Формирование ключевых компетенций учащихся методами интерактивного обучения и воспитания на уроках физики и математики
|
|
 Скачать 220.27 Kb.
|
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №12 муниципального образования город-курорт Геленджик Формирование ключевых компетенций учащихся методами интерактивного обучения и воспитания на уроках физики и математики Автор: Петросян Ольга Рафиковна, учитель физики и математики первой категории Геленджик - 2012 СОДЕРЖАНИЕ Введение ….……………………………………………………………………….3 Глава I. Системно-деятельностный подход в формировании ключевых компетенций учащихся и требования ФГОС (теоретическое обоснование опыта) 1.1 Ключевые компетенции учащихся и универсальные учебные действия…………………………………...……………..……………………..7 1.2 Пути формирования компетенций учащихся……………..……….11 Глава ІІ. Урок как средство формирования ключевых компетенций (практическая часть) 2.1 Реализация компетентностного подхода на уроках математики………….………………………………………...........................13 2.2 Реализация компетентностного подхода на уроках физики………...…………………………………………………..…………..18 2.3 Диагностика результатов опыта работы ……………………………21 Заключение ………………………………………………………………………24 Литература …………………………………………………………………........26 Введение В настоящее время во всех нормативных документах, регулирующих учебный процесс, делается акцент на то, что одной из главных целей обучения и воспитания является подготовка учащихся к повседневной жизни. Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Стратегия модернизации образования России одним из направлений обновления называет «Системно-деятельностный, компетентностный подход». В основу обновлённого содержания общего образования будет положено формирование и развитие ключевых компетенций учеников. Под ключевыми компетенциями я понимаю готовность и способность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач в различных сферах. Выбранная мной тема разрабатывалась с 1992 года, когда впервые на официальном уровне термин "ключевые компетенции" появился в проекте Совета Европы "Среднее образование в Европе", в работах (С. Шо, Б. Оскарссон, А. Шелтон, Р. Селман и др.), так и в отечественной (В.И. Байденко, А.М. Новиков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, В.А. Болотов, В.В. Сериков, С.Е. Шишов, И.Г. Агапов, А.А. Хуторской и др.). Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций(1) и возникшее противоречие между требованиями стратегии модернизации образования в компетентностном подходе к процессу и результатам образования и неразработанностью его методологии, теории и практики в образовательном процессе, в частности, в обучении предметов математики и физики. Данное противоречие подтверждает актуальность проблемы. Проблема исследования заключается в разработке приемов формирования у учащихся ключевых компетенций на уроках физики и математики методами интерактивного обучения и воспитания. Объект - ключевые компетенции на уроках. Предмет – урок как средство формирования ключевых компетенций. Основной целью моей работы является создание конкретных рекомендаций по формированию ключевых компетенций в образовательном процессе школьников на уровне уроков математики и физики методами интерактивного обучения и воспитания, модели взаимодействия участников образовательного процесса на уровне «учитель–ученик», «ученик–ученик». Задачи проекта: -изучение научно-методической литературы по данному вопросу; -обобщение и систематизация личного опыта по данной теме; -создание модели взаимодействия участников образовательного процесса; -создание рекомендаций по формированию у школьников на уроках математики и физики ключевых компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствовании (Хуторской А.В., доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии г. Москва)(1); В основу проекта положена программа развития универсальных учебных действий (по ФГОС), направленная на создание условий для повышения образовательного и воспитательного потенциала образовательных учреждений, обеспечение формирования важнейшей компетенции личности – умения учиться, создание благоприятных условий для личностного и познавательного развития учащихся (2). Методы исследования: эмпирические: анализ педагогической, психологической, методической литературы, изучение нормативной документации по изучаемой теме. Прогнозируемые результаты. В конечном итоге проекта я предполагаю получить выпускника, гибко адаптирующегося в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретающего необходимые знания, умело применяющего их на практике для решения жизненно важных проблем. Практическая значимость и новизна опыта моей работы состоит в том, что в нем рассмотрена возможность практического применения компетентностного подхода и формирования ключевых компетенций, выделенных А.В. Хуторским, на уроках математики и физики. Диапазон опыта. Представляемый опыт моей работы является единой системой «урок – внеурочная работа учащихся – подготовка к муниципальным предметным олимпиадам, конкурсам - подготовка к ГИА и ЕГЭ – сформированные ключевые компетенции, умение учиться на протяжении всей жизни». Структура работы. Работа состоит из введения, где говорится об актуальности, целях и задачах проекта, двух глав: «Системно-деятельностный подход в формировании ключевых компетенций учащихся и требования ФГОС», «Урок как средство формирования ключевых компетенций», заключения (подведение итогов работы), моего личного опыта по данной теме и списка использованной литературы. Глава I. Системно-деятельностный подход в формировании ключевых компетенций учащихся и требования ФГОС (теоретическое обоснование опыта) 1.1 Ключевые компетенции учащихся и универсальные учебные действия В Концепции модернизации Российского образования и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам. В ФГОС красной нитью проходит переход от простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к развитию способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Одним из условий решения современных задач образования является формирование универсальных учебных действий, ключевых образовательных компетенций учащихся. Большая роль при этом отводится естественнонаучным дисциплинам. К настоящему времени разработаны и используются в образовательной практике такие педагогические технологии как исследовательские, проектные, информационные, ТРИЗ, кооперативно-групповые и другие, которые позволяют учителю перейти на качественно новый уровень работы, направленный на достижение основных результатов обучения и воспитания. Для формирования ключевых, предметных компетенций на уроках я применяю системно-деятельностный подход к обучению. При данном подходе у детей формируются навыки самообразования, процесс обучения строится на основе осознанного целеполагания, а уровневая организация учебной деятельности создаёт ситуацию выбора для ученика. Обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом. В науке термин «компетенции» на сегодняшний день не имеет строгого определения. Большинство современных ученых под компетенциями понимают комплекс обобщенных способов действий, обеспечивающий продуктивное выполнение деятельности, способность человека на практике реализовать свою компетентность. Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, получили название ключевых. Формирование ключевых компетенций совершается у субъекта в процессе осознанной деятельности. Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетенциями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию(2). В программе развития универсальных учебных действий выделяются четыре блока: личностные ууд (жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся, а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях; регулятивные ууд (входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание, планирование, прогнозирование результата, контроль, коррекция, оценка; познавательные ууд (общеучебные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; постановка и решение проблемы ит.д.); коммуникативные ууд (умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми). Формирование и развитие универсальных учебных действий предполагает формирование у учащихся ключевых компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой, личностного самосовершенствования. Для формирования ключевых компетенций необходимо, прежде всего, создание условий для интерактивного обучения, а именно:
Как я понимаю интерактивное обучение? Это:
Применяя данные интерактивные методы обучения в формировании ключевых компетенций системно, в итоге получаем выпускника школы - целостную личность, обладающую качествами гражданина-патриота Родины, государственно-мыслящего, готового брать на себя ответственность за судьбу страны, инициативного, самостоятельного, просвещённого, зрелого в суждениях, способного продолжить обучение. 1.2 Пути формирования компетенций учащихся Формирование компетенций учеников обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования, но и интерактивных методов обучения. Потенциал интерактивных методик и технологий очень высокий, и реализация его влияет на достижение такого результата обучения, как компетентность. При формировании ключевых компетенций учащихся я ставлю перед собой такие основные задачи: –создание условий для развития и самореализации учеников на уроках и во внеурочной деятельности; – развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни. Чем же я руководствуюсь, как учитель, для их выполнения? Прежде всего, независимо от технологий, которые применяю, стараюсь помнить нижеприведенные высказывания великих мыслителей и педагогов: 1. Настоящий учитель и мудрец ничему не учит, а лишь указывает путь к истине (Сократ) 2. Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию. (Коменский Я.А.) 3. Вы никогда не узнаете своих способностей, не попытавшись применить их на деле. 4. Учиться можно только весело… Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом. (Франс А.) 5. Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений. (Толстой Л.Н.) 6. Десять страниц математики понятой лучше ста страниц, заученных на память и непонятых, а одна страница, самостоятельно проработанная, лучше десяти страниц, понятых отчетливо, но пассивно ( Юнг Д.). 7. Когда ребята поймут связь математики с другими отраслями знаний, математика оживет, будет увлекать, из трудного предмета превратится в отрасль знания (Крупская Н.К.) 8. Величие человека - в его способности мыслить. (Б. Паскаль) 9. Предмет математики столь серьезен, что не следует упускать ни одной возможности сделать его более занимательным. (Б. Паскаль) 10. Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их! (Д. Пойа) 11. Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит. (М.В. Ломоносов) 12. Чтобы усовершенствовать разум, нужно больше рассуждать, а не заучивать. (Рене Декарт) 13. Будьте сами первооткрывателями, исследователями! Если не будет огонька у вас, вам никогда не зажечь его у других. (В.А.Сухомлинский) Эти полезные советы – только небольшая часть педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений, которые я собрала из разных источников в единую систему, как практические рекомендации, которые помогают мне в формировании ключевых компетентностей учащихся. Глава ІІ. Урок как средство формирования ключевых компетенций (практическая часть)
Современные психолого-педагогические исследования показали, что в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Эти данные показывают целесообразность использования интерактивных методов обучения. Интерактивные методы обучения формируют у обучаемых не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений. В своей работе я применяю следующие методы обучения: «Карусель» (при изучении нового материала), «Символический микрофон» (при закреплении темы, рефлексии), «Мозговой штурм» (при решении задач), «Дерево решений» (при поиске оптимальных вариантов решения проблемы), «Математический корректор» (поиск и исправление ошибок в решении), «Математическая эстафета» (при решении уравнений, нахождении значения числового выражения), «Математический экспресс» (при работе в группах), а также методы проектной технологии (технологии проведения в приложении 1). Все эти активные методы обучения повышают познавательный интерес и творческую активность обучающихся, развивают их коммуникативные способности.
При проведении урока акцентирую внимание учащихся на то, как изучение нового материала связано с предыдущим и последующими темами, и каким образом они смогут использовать полученные знания в последующей жизни. Начинаю объяснение нового материала с постановки проблемы, предлагаю ответить на вопросы, решить задания, содержащие новые элементы, для решения которых знаний у учащихся недостаточно. Такой прием позволяет ученикам понять не только цели изучения данной темы в целом, но и осмыслить место урока в системе занятий, а, следовательно, и место материала этого урока во всей теме. При прохождении темы, доступной для самостоятельного изучения, предлагаю составить краткий конспект параграфа в качестве домашнего задания. Перед учениками ставиться задача – определить главное в тексте, выписать новые свойства, установить на какие из ранее изученных свойств они опираются. В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя. Использую задания с допущенными ошибками, предлагаю учащимся стать «математическим корректором». Предлагаю ученикам для решения задачи, встречающиеся в определенной профессиональной среде, задачи с краеведческим и экологическим содержанием (см. в приложении 1 презентацию «Разработка текстовых задач с экологическим и краеведческим содержанием»). Некоторые из задач подобного рода требуют не только знания математики и арифметики, но и практической смекалки, умения ориентироваться в конкретной обстановке.
Из многолетней практики преподавания математики и физики, я обратила внимание на то, что знания, полученные на уроке математики, учащиеся не всегда умело применяют на физике, и, наоборот, при решении задач физического содержания на уроке математики испытывают определенные затруднения. Многие учителя знают, что ученики, уверенно использующие некоторое умение на одном предмете, далеко не всегда смогут применить его на другой дисциплине. Для преодоления этого барьера нужна специальная работа, в которой учитель помогает ребенку прояснить задачу, выделить предметную составляющую, показать применение известных способов в новой ситуации, новых обозначениях. Для формирования у учащихся грамотной, логически верной речи, я использую устные математические диктанты, включающие задания на грамотное произношение и употребление имен числительных, математических терминов и др. Во время устной речи стараюсь следить за грамотностью речи учеников. Предлагаю учащимся решать задачи, в условии которых могут быть умышленно пропущены единицы измерений. Использую в работе задания с информационно-познавательной направленностью. Предлагаю учащимся подготовить вопросы по теоретическому материалу и задавать их друг другу на «математической карусели».
Особенно эффективно данный вид компетентности развивается при решении нестандартных, занимательных, исторических задач, а так же при проблемном способе изложения новой темы, проведения мини-исследований на основе изучения материала (см. Приложение 2 «Урок математики в 5-м классе»). Использую презентации с историческим материалом (см.Приложение1); предлагаю учащимся составить текст задачи по просмотренной презентации на экологическую, краеведческую или историческую тематику. Предлагаю учащимся сочинить математическую сказку, создать мини-задачник, задачу в стихах, в рисунках, основываясь на собственном жизненном опыте. Создание проблемных ситуаций, работа над проектом являются хорошей почвой для воспитания и развития творческих способностей учащихся, формирования универсальных учебных действий.
Для развития данного вида компетенции предлагаю учащимся подготовить собственные презентации (список презентаций прилагается в приложении 1), выступления, сообщения, из различных источников информации: толковый словарь (при изучении новых терминов), энциклопедию, материалы сети Internet (при применении исторического материала). Составление задачи с использованием информации, собранной учащимися (например, о реальной площади участка, клумбы, количестве деревьев, цветов – приложение 1 ), применение задач прикладного характера в виде таблиц, графиков, диаграмм не только формирует информационную компетентность, но и дает возможность учащимся приобретать некоторый жизненный опыт. Благодаря таким задачам, школьники видят, что математика находит применение в любой области деятельности (приложение 1).
Для развития этой компетенции использую следующие методы и приемы: - решение задач, примеров с комментированием, устное решение заданий, с подробным объяснением; - устное рецензирование ответов домашнего задания учениками; - сдача устных зачетов по методу «Символического микрофона»; - использование работы в группах, например «Карусель» (при изучении нового материала или повторении пройденного), «Мозговой штурм» (при коллективном решении задач), «Математическая эстафета» (при решении уравнений или числовых выражений в несколько действий, когда каждый ученик группы выполняет только один шаг в решении) (приложение2); -проектирование (приложение1).
С целью развития данной компетенции использую следующие приемы: - контрольные работы различного рода, например, с использованием электронных носителей, индивидуальных карточек; - устные тесты по усовершенствованию устного счета; - задания социально-трудового характера (например, распределить участок, территорию для уборки поровну между всеми учащимися класса, считая шагами, разбить клумбу и посадить цветы); - проведение различных исследований (например, провести опрос среди родителей, соседей «В каких профессиях нужна математика?»); - составление тестов по вопросам учебника самими учащимися; -проектирование.
С целью формирования данной компетенции применяю решение задач с «лишними данными», решение задач несколькими способами. С целью развития данного вида компетенции использую методы самоконтроля и взаимоконтроля. Проверка решения требует настойчивости и определенных волевых усилий. В результате у учащихся воспитываются ценнейшие качества – самостоятельность и решительность в действиях, чувство ответственности за них, вырабатывается адекватная самооценка.
Особенностью предмета физика является тот факт, что овладение основными физическими понятиями и законами на базовом уровне стало необходимым практически каждому человеку в современной жизни. В процессе обучения физики, основное внимание, согласно новым требованиям ФГОС, уделяю не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению(3). Реализацию компетентностного подхода в преподавании физики осуществляю через решение следующих основных задач: -освоение структуры деятельности с позиции компетентностного подхода; -дифференциация предметного содержания, обеспечивающая освоение базового и повышенного уровня обучения; -разработка и отбор средств, методов, приемов, использование технологий, обеспечивающих системно - деятельностный подход в обучении; -создание простой и объективной системы мониторинга, рефлексия учебно-познавательной деятельности. Собственную деятельность выстраиваю на основе структуры методической деятельности и структуры урока с позиции компетентности. Основу содержания моей деятельности на уроке составляют три взаимосвязанные этапы: целеполагание, учебно-познавательная деятельность, рефлексия. Особенности предмета физика позволяют широко применять в учебном процессе такие методы обучения как исследовательский и проектный, такие технологии как ТРИЗ (технология решения изобретательских задач), и кооперативно-групповая. Физика – наука экспериментальная. Каждый урок физики сопровождается проведением опыта, с последующим обсуждением увиденного и выводом. Во время проведения лабораторной работы учащиеся работают в паре. В этом случае идёт отработка умений ставить физический опыт, проводить наблюдение, организовывать анализ, делать вывод о проделанной работе. Для более подготовленных учеников у меня есть всегда дополнительные творческие задания. Работа в паре и в группах позволяет развивать коммуникативные качества личности. Мои ученики составляют кроссворды, сообщения, пишут сочинения к изученной теме, что позволяет им проявить свои творческие способности. Создание электронных презентаций формирует умение использовать информационные технологии в процессе обучения (Приложение 1) . Создание действующих моделей для изучения физических явлений и законов развивает изобретательские способности учащихся. Такой подход к изучению физики делает её наиболее приближенной к реальной жизни, а значит более интересной и понятной для детей. Традиционным стало в моей работе опережающее изучение определенных тем, связанных с экологическими проблемами. Основной формой организации занятий в этом случае является групповая работа, в ходе которой каждая группа движется в своем направлении согласно индивидуальной теме. Такой подход даёт возможность повысить интерес учащихся к предмету, рассмотреть роль физики в построении картины мира и в развитии технической цивилизации. Направления работы групп:
Формами контроля при такой организации занятий являются:
Сценарий проведения такого урока прилагается (Приложение 2). Организация перекрёстных дискуссий осуществляется в виде мозгового штурма. Опираясь на материал, собранный группой, учащиеся дают ответы на ряд нестандартных вопросов, выдвигая свои идеи, размышляя над проблемой. Через применение инновационных педагогических технологий на уроках физики формируются и личностные, и предметные, и метапредметные ууд. Технологии методов и приемов, применяемых мной на уроках физики и математики, представлены в сценариях уроков (Приложение 2).
Мониторинг качества знаний учащихся МОУ ООШ №16 за 2010-2011 учебный год Учитель Петросян О.Р. Применение методов интерактивного обучения в формировании ключевых компетенций привело к заметному увеличению процента успеваемости и качества знаний по математике и физике.  Из результатов контрольных работ по физике в 9-м классе видна тенденция к повышению уровня сформированности предметных компетенций у подавляющего большинства учащихся. Заметно вырос средний балл по предмету (на 0,9) по сравнению с началом учебного года, качество знаний возросло на 71%, а процент неуспевающих снизился от 29% до 14%.   Из таблицы видно, что по результатам первой контрольной работы качество знаний было на нуле, а в конце учебного года, по результатам ГИА – 50% качества, процент неуспевающих по предмету был очень высоким – 87,5%, а к концу года – 0%. Заключение Моя работа по формированию ключевых компетенций учащихся на уроках математики и физики основывается на внимании к самому процессу усвоения знаний, основой которого являются интерактивные методы. Использование данной методики даёт возможность решать задачи обучения, создавать условия сближения учебной и познавательной деятельности учащихся, что, в свою очередь, позволяет пробудить у них осознанную активную заинтересованность, как в самом учебном процессе, так и в его результатах. Созданная мной оценочная карточка (приложение 2) и система зарабатывания жетонов создает ситуацию успеха для каждого ученика, у них появляется положительная мотивация к изучению физики и математики, заинтересованность в результатах своего труда. В результате многолетнего труда я пришла к выводу, что на уроках математики и физики для меня наиболее приемлемыми методами являются: коллективно-групповые («Карусель», «Символический микрофон», «Мозговой штурм», «Математический корректор»), проблемно-поисковый, исследовательский, проектный и технология решения изобретательских задач (больше на физике). Применение в течение семи лет методов интерактивного обучения в одном классе в Роскошнянской специализированной школе Лутугинского района Луганской области Украины привело к следующим результатам: из 20 выпускников 11 – А класса физико-математического профиля 17 человек поступили в высшие учебные заведения, среди них по своему профилю обучения – 12 человек. Сравнивая достижения учащихся данного класса с результатами в тех классах, в которых не применялись элементы интерактивных педагогических технологий, я с уверенностью могу сказать, что моя система работы помогает сформировать такой стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности, готовит её к практической жизни, учит быть успешными в современном мире. Я продолжила работу по данной системе в МОУ ООШ№16 г. Геленджика и за два года уровень сформированности компетенций по математике и физике заметно вырос. Учащиеся, которые с трудом справлялись с простейшими математическими заданиями, успешно сдали ГИА по математике в новой форме (успеваемость -100%, качество – 50%). Результаты контрольных работ по алгебре и физике в 9-А классе МОУ ООШ №16, представленные в таблице, показывают, что уровень успеваемости вырос по математике на 87,5 %, а качество знаний – на 50%, по физике уровень успеваемости – на 15%, а качество – на 71%. И еще одним показателем успешного применения данной методики является 3-е место в муниципальном туре предметных олимпиад по математике, занятое учащимся 7-го класса МОУ ООШ №16 Сапрыкиным Павлом в 2010 году. Учащиеся МОУ ООШ №16 сделали первые шаги в проектной деятельности, как по физике, так и по математике, представили свои проекты на муниципальном уровне. В МАОУ СОШ №12 я продолжила работу по формированию ключевых компетенций методами интерактивного обучения, и к концу третьей четверти уровень компетенций учащихся заметно вырос по всем направлениям. Пять моих учеников из 7-го класса (Шашин Виктор, Митропов Николай, Сосновская Анна, Коновалова Дарья, Менчик Антон астрономия) стали призерами муниципального тура предметных олимпиад по физике в 2011 году. Многие учащиеся активно включились в работу по созданию творческих проектов. Учащимися 7 класса были созданы модели действующих фонтанов, модель колеса обозрения, действующий металлоискатель. Работая над проектом, они использовали информацию из сети Интернет, справочников, научились рисовать эскизы и по ним создавать модель, а затем публично защищать ее. Литература
|