№
п/п
|
Характеристики, определяющие
успешность учителя
|
8-10 баллов –
оптимальный уровень
|
6-7 баллов –
достаточный уровень
|
5 баллов и ниже –
критический уровень
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
1
|
Предметная компетенция : знания в области преподаваемого предмета, методология преподаваемого предмета
|
Учитель отлично знает содержание предмета, хорошо ориентируется в нормативных документах и современных публикациях по методологии преподаваемого предмета, что находит отражение в оборудовании кабинета и в содержании урочной и внеурочной деятельности учащихся
|
Учитель хорошо знает содержание предмета, ориентируется в нормативных документах и современных публикациях по методологии преподаваемого предмета, но использует материалы публикаций нерегулярно –для подготовки выступлений, отчётов. В содержание учебного процесса продуктивный опыт и инновационные приёмы вводит эпизодически
|
Учитель знает содержание предмета, но практически не следит за достижениями в области разработок новых подходов в его преподавании, не пользуется периодикой. В учебном процессе практически не проявляются результаты последних исследований базовых наук: педагогики, психологии, методики
|
2
|
Общепедагогическая компетенция : теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности.
|
Учитель знает теорию познавательной деятельности. При обсуждении коррекционных воздействий, анализе уроков, результативности образовательного процесса активно использует эти понятия
|
Учитель не имеет целостного представления обо всех ресурсах и условиях учебного успеха ученика
|
Учитель имеет затруднения в системном подходе к оценки учебных ресурсов ученика. Практически не может самостоятельно проанализировать познавательную сферу ученика.
|
3
|
Профессионально – коммуникативная: практическое владение приёмами эффективного общения.
|
Учитель умеет дифференцировать виды и способы воздействия при общении, строит общение, предупреждая конфликты. На уроках практически не возникают проблемы поведения учеников.
|
Учитель строит общение по принципу директивно-понимающего, однако не всегда может дифференцировать подходы в процессе общения с отдельным учеником.
|
Учитель не уделяет должного внимания стилю и способам общения
|
4
|
Управленческая компетенция: владение управленческими технологиями – педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты.
|
Учитель владеет технологиями самоанализа. Умеет выделить и анализировать цели и результат учебного процесса и его условия. Умеет спроектировать, реализовать и проанализировать результативность программы развития ученика средствами своего предмета.
|
Учитель испытывает затруднения при целеполагании, но может анализировать свою деятельность по предложенному алгоритму, корректируя цели и условия учебного процесса.
|
Учитель практически не использует принцип планирования от конечной цели. Самоанализ чаще всего строится на эмоциях и ощущениях. В основном ставит и реализует предметные цели в обучении
|
5
|
Компетенция в сфере инновационной деятельности:
умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент
|
Учитель владеет навыками педагогического экспериментирования с минимальной помощью научного руководителя. Умеет проанализировать результаты ОЭР, сформулировать практические рекомендации и теоретические выводы
|
Учитель может провести эксперимент, но для его планирования и анализа нуждается в научном руководстве.
|
Учитель не может или затрудняется спланировать внедрение инноваций, спрогнозировать результат такого внедрения
|
6
|
Рефлексивная компетенция: умение обобщить свою работу.
|
Учитель может самостоятельно подготовить описание опыта, провести мастер-класс, оформить статью, доклад
|
Учитель может самостоятельно подготовить описание опыта, но для систематизации, структурирования, обобщения и выводов требует помощи
|
Учитель практически не может описать свою работу так, чтобы коллеги могли воспользоваться его опытом
|
7
|
Информационно-коммуникативная компетенция
|
Учитель владеет основами ИКТ для обслуживания потребностей учебного процесса
|
Учитель находится на начальном этапе становления информационно-коммуникативной грамотности. Имеет начальные навыки и умения
|
Учитель практически не знает содержания ИКТ и не использует их в учебном процессе
|
Скачать 45.75 Kb.