Практико-ориентированный проект: в нем заложен четко обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные интересы, результат деятельности участников проекта. Открытый проект
|
|
 Скачать 44.67 Kb.
|
Проектная деятельность как метод взаимодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями(из опыта работы учителя-логопеда МБДОУ №87 «Моряночка» Порожней О.А., город Северодвинск) Результативность коррекционной работы во многом зависит от сотрудничества и взаимодействия учителя-логопеда и семьи. Только от родителей зависит развитие малыша в первые годы жизни , и они устанавливают так называемый «интимный круг общения» (по А.Н.Леонтьеву), который оказывает наибольшее влияние на становление всех психических процессов в дошкольном детстве. Значимость семейного окружения стала определяющим направлением в данном проекте. Цель проекта – показать значимость и важность своевременной коррекционной помощи, сделать родителей активными участниками коррекционной работы. В ходе реализации проекта родители должны понять ценность семейного воспитания и включиться в коррекционную работу. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТАПрактико-ориентированный проект: в нем заложен четко обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные интересы, результат деятельности участников проекта. Открытый проект – в нем принимали участие дети группы компенсирующей напрвленности, а также семьи воспитанников, так как именно такие проекты дают высокий результат в развитии ребенка, расширяя пространство его жизнедеятельности. Коллективный проект - дети в душе коллективисты, они хотят взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. В ходе проекта, решая различные коррекционно-практические задачи при участии родителей, дети приобретают навыки необходимые для правильного произношения звуков в различных видах деятельности. Переживаемые при этом положительные эмоции — удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых — порождают у ребенка уверенность в своих силах. При реализации проекта было необходимо помочь понять родителям, какие виды речевых нарушений существуют, как они влияют на развитие ребенка; разъяснить и показать им, в чем состоит работа логопеда в дошкольном учреждении; повысить компетенцию родителей в области дошкольной коррекционной педагогики и психологии. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. Проводились следующие виды работ: - анкетирование и беседы, целью которых являлось изучение отношения родителей к недостаткам речевого развития своего ребенка, стиля общения в семье, уровня знаний родителей в области коррекционной педагогики и психологии, методов воспитания детей. - консультации учителя-логопеда с родителями, на которых родители ознакомились с содержанием коррекционно-развивающей работы в условиях группы компенсирующей направленности, с итогами развернутого логопедического обследования речи детей. - индивидуальное консультирование, на котором члены семьи узнавали о речевых нарушениях своего ребенка и особенностях коррекционной работы с ним. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП. Включал в себя: - семинары-практикумы для родителей по темам: «Артикуляционная гимнастика, её значение и необходимость на подготовительном этапе коррекционной работы», «Игры и упражнения для развития фонематического слуха у детей с нарушениями речи». На этих семинарах-практикумах родителям разъяснялись правила проведения артикуляционной гимнастики в домашних условиях, и представлены были игры и упражнения для развития фонематического слуха у дошкольников. - оформили стенд для родителей «Вместе с логопедом», на котором размещается вся необходимая информация в соответствии с этапами коррекционной работы с детьми группы компенсирующей направленности. На этом стенде помещены буклеты-памятки, которые родители могут взять в качестве подсказок с необходимой информацией. - в кабинете учителя-логопеда организована «Библиотечка для родителей», в которой есть вся необходимая литература для ознакомления по вопросам коррекции речевого недоразвития у детей. - работа с индивидуальными тетрадями, в которые учитель-логопед записывает все необходимые рекомендации по закреплению необходимого материала с ребёнком дома. - индивидуальные занятия в присутствии родителей и при активном их участии, на которых показываются необходимые методы и приёмы коррекционно-развивающей работы по формированию правильного звукопроизношения, совместно с детьми оцениваются имеющиеся трудности и успехи ребёнка. - обучающие тренинги и тематические консультации по плану учителя-логопеда и по необходимости: « Развитие слухового внимания и памяти у детей с нарушениями речи», « Развитие мимической произвольной мускулатуры и её значение для детей с нарушениями речи», « Особенности режима дня для детей с речевыми нарушениями» и т.д. ИТОГОВО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП. Заключительный этап проводился в конце учебного года, он включал в себя следующие виды работ: - итоговое обследование речевого развития детей; - анкетирование родителей с целью выявления результативности коррекционной работы; - обсуждение и выбор тем для оформления проектов, которые дети представляют на выпускной комиссии из группы компенсирующей направленности, - проведение исследовательской деятельности родителей совместно с детьми в домашних условиях, - оформление проектов родителями совместно с детьми , - беседа учителя-логопеда с воспитанниками по теме индивидуального проекта каждого, кто принимает участие, - представление детьми своих проектов на выпускной комиссии из группы компенсирующей направленности, - награждение родителей активно участвовавших в коррекционной работе; - поощрение воспитанников за успехи и достижения в речевом развитии. Результаты работы:Родители детей , имеющих речевые нарушения, осознанно включаются в коррекционную работу , и активно сотрудничают с учителем-логопедом. Они становятся полноправными членами педагогического воздействия, незаменимыми помощниками в процессе автоматизации поставленных звуков. Учитель-логопед и родители начинают тесно сотрудничать и предъявлять единые требования к качеству речи ребенка, что благотворно влияет на речевое развитие дошкольника. Взаимодействие родителей и учителя логопеда значительно повышает эффективность коррекции речевых недостатков.    
|