Могильницкая С. Ю. Зам. Директора по воспитательной
|
|
 Скачать 75.24 Kb.
|
|
Могильницкая С.Ю. Зам. Директора по воспитательной Работе ГБОУ СОШ № 228 кафедра развития Образовательных систем УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ФАКТОР ГРАЖДАНСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Начало третьего тысячелетия характеризуется кардинальными изменениями: происходит ускорение темпов жизни, формируется непредсказуемая модель общества, однако, не означает его неуправляемости. Это значит, что современным школьникам придется жить в мире, существенно отличающимся от мира взрослых, что потребует от них соответствующих умений – самостоятельно анализировать ситуации и свои возможности, ставить цели, организовывать свою деятельность, корректировать ее результат. Им необходимо уметь адаптироваться в новой социальной среде, обладать гражданской ответственностью, социальной активностью, иметь организаторские и коммуникативные способности. Современные школьники не могут оставаться в стороне от закладки нового правового государства. Идеи согласия и толерантности в обществе, гуманистическая культура межнационального общения, любви к Родине имеют особое значение для сегодняшней России. Они глубоко связаны с историческим прошлым нашего народа. Незнание истории своей страны, непонимание сегодняшних процессов, происходящих в обществе в последние годы, привели к социальному безразличию молодежи. На мой взгляд, необходимо создать условия для формирования личности школьника, готового к достойной самореализации в сложнейших условиях 21 века, для формирования социального компетентного, активного, ответственного, высоконравственного, духовно богатого гражданина и патриота России. Для достижения этой цели, учащиеся, помимо овладения знаниями, должны иметь реальную возможность практических действий, ведущих к овладению социальными отношениями людей. Наиболее удачной формой, позволяющей создать условия для формирования гражданских навыков, являются школьное самоуправление и разнообразные формы внутришкольной социальной активности. О важности организации школьного самоуправления было много сказано в отечественной и зарубежной педагогике, у школ в прошлом был богатый опыт сотрудничества с пионерскими и комсомольскими организациями, которые были разрушены с распадом СССР. Сейчас возникает масса молодежных объединений, но ни одно из них не получило массовой поддержки. На мой взгляд, проблема заключается в том, что иногда слепо переносятся в настоящее время все ценности, виды деятельности с учащимися, подходы к организации школьного самоуправления без учета изменившихся социально-экономических условий в обществе. Педагоги оказываются не готовы к сотрудничеству, взаимодействию с учащимися при решении вопросов, связанных с управлением, а учащиеся не имеют возможности в полной мере использовать свои права на самоуправление на практике, из-за отсутствия механизма их реализации. Прежде чем задумываться о создании ученического самоуправления в конкретном образовательном учреждении, необходимо ответить на вопрос о необходимости вовлечения детей в этот процесс. Рассмотрим ответ на этот вопрос с двух позиций – подростка и педагога с учетом социально-психологических особенностей развития ребенка. С точки зрения возрастных психологических особенностей для подросткового возраста характерна повышенная восприимчивость к социальным явлениям; для него необходимо признание, должно быть наличие мотивации на взаимодействие в группе; ребенок готов к изменениям, испытывает потребность в своих достижениях и своем самоопределении. С точки зрения педагогов, участие в школьном ученическом самоуправлении или в деятельности общественной организации способствует формированию гражданской позиции ценностного отношения к себе и другим; позволяет учащимся повысить социальную компетенцию; развивать социальные навыки поведения и установок на самостоятельное принятие решения социальных проблемных ситуаций. Из педагогики мы знаем, что в условиях групповой деятельности поведение человека становиться более плодотворным, чем в условиях индивидуального поведения. На поведение подростков влияют требования социальной среды в виде обязанностей, традиций, правил поведения и моральных норм. Важность и необходимость создания эффективного школьного ученического самоуправления для педагогов понятна. Но точка зрения взрослых наставников может не совпадать с точкой зрения детей на эту проблему. Для определения позиции детей в отношении ученического самоуправления мною был проведен опрос среди учащихся школ № 228 и 1275 г. Москвы. По результатам опроса выявлено, что учащиеся осознают необходимость создания ученического самоуправления. Они считают, что в этой работе именно они должны стать реформаторами, учителя – помощниками и связующим звеном, а администрация – координатором и спонсором (85%), что отношения между учителями и учащимися должны строиться на взаимоуважении, взаимопонимании и взаимопомощи (92%), что для успешной работы необходим лидер, который должен быть умной личностью, обладающей организаторскими способностями, ответственностью, доброжелательностью, чувством юмора (87%), что ученическое самоуправление должно объединить все возрастные группы через совместную деятельность (91%). Создавая модель школьного ученического самоуправления в школе № 228 г. Москвы мы определили главной целью своей работы развитие патриотизма, гражданственности и правового сознания учащихся. Исходя из цели работы, были поставлены задачи: - Развитие эмоционально-ценностного отношения к жизни, общечеловеческих и национальных духовных ценностей; - Формирование активной жизненной позиции личности, приобретение опыта гражданских действий, демократичного поведения в обществе; - Развитие умений и навыков конструктивно-критического мышления, инициативы, самостоятельности, навыков коллективной деятельности и принятие коллективных решений; - Воспитание уважения к народным традициям и культуре, уважительного и толерантного отношения к культуре и традициям других народов; - Формирование понимания принципов и ценностей демократичного гражданского общества, жизни и деятельности человека в таком обществе, возможности граждан влиять на политику и жизнь своего города и государства в целом. Но все эти цели ученического самоуправления не могут быть достигнуты, если самоуправление учащихся есть только игра. Необходимо твердо установить, что ребенок, и особенно, подросток не только готовится к жизни, но и сейчас живет своей большой настоящей жизнью, тем самым проявляет гражданскую активность. «Гражданин – лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью прав и обязанностей» (словарь русского языка под рук. Ожегова С.И., 16 стр. 147). Поэтому именно в системе школьного самоуправления ребенок впервые познает, что такое права и что такое обязанности в соответствии с этими правами. Именно школьное самоуправление дает первые азы гражданственности, так как поступать в системе ученического самоуправления школьник должен с позиции гражданина, с позиции того государства, в котором он живет. Проведение экспериментального исследования на примере одной из моделей школьного ученического самоуправления в 9 А классе показало, что система самоуправления в классе повышает гражданскую активность учащихся, дети включаются в преобразования коллектива, вносят рациональные предложения по ведению той или иной деятельности класса (45% от 4), умеют вести дискуссию (30% от 2% ), оценивают общественные явления отстаивают свои убеждения (35% от 5%) . В работе органов ученического самоуправления необходимо использовать традиции, ритуалы, соревнования, игры, формы коллективного, группового и индивидуального поощрения общественной активности школьников. Также необходимо активно использовать теорию социального управления, введение в действие управленческого цикла, обеспечивающего единый ритм жизнедеятельности школьного коллектива. Необходимо создавать благоприятный психологический климат в школе, в том числе – в ученическом коллективе, формировать и развивать этические ориентиры учащихся – добросовестное творческое отношение к труду и общественной работе, уметь ценить общественное мнение. Каждому учащемуся должна быть представлена такая роль в органах ученического самоуправления, которая соответствует его склонностям и интересам, дает возможность для самореализации. Необходимо развитие делового сотрудничества, психологической совместимости, взаимного доверия, уважения, взаимопомощи и взаимопонимания между участниками самоуправления. В этом случае организационная структура ученического коллектива будет представлять целостную, взаимосвязанную систему коллективных и выборных, постоянных и временных, одновозрастных и разновозрастных органов самоуправления, которые смогли бы повлиять на жизненные ценности и развитие активной гражданской позиции молодежи. ЛИТЕРАТУРА 1. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Под общ. Ред. И.А.Зимней М.,Агентство «Издательский сервис» 2004 г. 2.Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении Под общ. ред. А.С. Прутченкова – М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003г. 3. В.М. Лизинский Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе М.: Центр «Педагогический поиск», 2004 г. 4.Бочкарев В.И. Делиться властью – трудная наука Народное образование. – 2000.- № 3 5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т.- М.,1984. |