«Мцыри и гордая Пальма»
|
|
 Скачать 88.55 Kb.
|
|
Предмет: литература, урок совершенствования знаний, умений и навыков. Учитель: Тимошенко Наталья Александровна, МОУ СОШ№3, Г. Тарко-Сале. Тема: «Мцыри и гордая Пальма» (По поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри» и сказке В.М. Гаршина «Attatea princeps») Продолжительность: 1 урок - 40 минут. Классы: 7г Технологии: Power Point, Word. Цели урока. Обучения: совершенствовать знания о поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри» и о сказке Гаршина В.И. «Attalea princeps», закрепить представление о романтическом произведении; познакомить с некоторыми литературоведческими понятиями: лексический повтор, однокоренные слова; формировать умения выполнять сопоставительный анализ произведений. Развивающие цели: развивать устную и письменную речь, творческие способности, исследовательские умения и навыки; развивать мыслительные операции (умение анализировать, обобщать, систематизировать); развивать навыки работы с художественным текстом и навыки составления текстовой характеристики литературного героя; развивать читательскую самостоятельность школьников, уверенность в своих силах, настойчивость. Воспитывающие цели: воспитывать высшие моральные качества, потребность в знаниях; формировать эстетическую отзывчивость от поэтического слова, чувство, эстетические взгляды; стремление принести пользу людям, умение считаться с общественным мнением, дисциплинированность; обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, формировать активное отношение к ней. Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков. Общие методы обучения: поисковый, проблемный, метод проектор. Средства и приёмы обучения: учебник, справочная литература, мультимедийный проектор, презентация урока, музыка Чайковского к балету «Щелкунчик», ресурсы сети Итернет. Межпредметные связи: русский язык, литература. Рефлексия: учащийся каждой группы работает с технологической картой исследования, в которой последовательно отмечает результаты этапов исследования, в конце урока выполняет самооценку и оценивает работу участников группы. Примерный ход урока: У. На прошлых уроках мы познакомились с представителями литературы 19 века М.Ю.Лермонтовым и его поэмой «Мцыри» и Гаршиным и его сказкой (Появляется слайд: тема исследования) 1.Формулировка темы исследования. 1 слайд Учитель: Сегодняшний наш урок называется Мцыри и Гордая Пальма (По поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри» и сказке Гаршина) (Появляется слайд: тема урока) 2. Постановка целей, задач исследования 2 слайд. Учитель: Почему имена этих двух героев разных авторов разных произведений находятся рядом в теме нашего урока? (ваши предположения) Как бы вы сформулировали цель нашего урока? (Выяснить, что объединяет поэму М.Ю.Лермонтова и сказку В.И.Гаршина?) 1839 году М.Ю. Лермонтов создал поэму «Мцыри», а в 1879 году, спустя сорок лет после появления лермонтовского шедевра, Гаршин воплотил идею «Пленницы» в форме сказки «Attalea princeps», в которой он запечатлел образ гордой Пальмы, томящейся в стеклянной клетке оранжереи. Слайд 3, 4. У. На сегодняшнем уроке необходимо исследовать произведения и решить, что же объединяет лермонтовского Мцыри и Гордую Пальму Гаршина? Для этого вы заранее распределились по группам: одна группа анализирует произведение М.Ю.Лермонтова, другая – сказку Гаршина. Каждый из вас работает с технологической картой урока. Куда вносит свои выводы и замечания. На основе анализа этой карты выставляется оценка по итогам исследования (Учащиеся знакомы с порядком работы по технологической карте). Слайд 5. Какие знания вам для этого понадобятся? (Знания текстов, знания о литературном герое) Какие умения: умения сопоставлять, анализировать, работать в группе, аргументировать. 2. Исследование и доказательство гипотез. Учитель: Что де объединяет героев этих двух произведений? (Они одиноки. Они любят родину. Они бесстрашно стремятся к свободе). Слайд 6. Появляется слайд: одиночество, любовь к родине, стремление к свободе. Учитель: Одинокое существо, оторванное от родных мест, пленено обстоятельствами. Какими? В «Мцыри» — это монашеская келья, в «Attalea princeps» — оранжерея. Желание вырваться из этого плена на свободу усилено тоскою по родине. Слайд 7. Задание: Найдите в тексте строки, рисующие одиночество героев. …Бродил безмолвен, одинок, Смотрел вздыхая на восток, Томим неясною тоской По стороне своей родной. («Мцыри») У. Задание: Какими эпитетами автор рисует душевное состояние Мцыри? (Одинок, томим. Это краткие прилагательные. Они называют не постоянный, пассивный признак, а переменный, изменяющийся, развивающийся во времени, чем достигается особая экспрессия текста.) “Для растений нужен был широкий простор, родной край и свобода. Они были уроженцы жарких стран, нежные, роскошные созданья; они помнили свою родину и тосковали о ней. <�…> Была между растениями одна пальма, выше всех и красивее всех. <�…> …она была одна, она лучше всех помнила своё родное небо и больше всех тосковала о нём…” («Attalea princeps») . Задание: Какие слова помогают нам определить душевное состояние Пальмы? (одна, тосковала) Слайд 8. Вывод по второй гипотезе: героев объединяет чувство одиночества и любовь к родине. Слайд 9. Учитель: Тоска по родине побуждает героев к отчаянному действию. Слайд 10. Задание: в каких строчках авторы передают это отчаянное стремление? Выделите части речи передающие динамику изображаемой картины. Давным-давно задумал я Взглянуть на дальние поля, Узнать, прекрасна ли земля, Узнать, для воли иль тюрьмы На этот свет родимся мы. И в час ночной, ужасный час, Когда гроза пугала вас, Когда, столпясь при алтаре, Вы ниц лежали на земле, Я убежал. О, я как брат, Обняться с бурей был бы рад! (Не случайно в этом отрывке автор использует большое количество глаголов, тем самым передавая динамичность изображаемой картины: стремление Мцыри к свободе. Лексический повтор глагола узнать (анафора) подчёркивает стремление героя к познанию неизведанного.) Учитель. Два образа автор противопоставляет в словах Мцыри. Какие это образы? (воля и тюрьма) Учитель. Что делает Мцыри для осуществления своей мечты? ( Бежит из монастыря) Учитель. Как выражает Гаршин стремление Пальмы к свободе?(Текстовые антоним: небо и солнце не сквозь эти решётки и стёкла, ) “— Я и одна найду себе дорогу. Я хочу видеть небо и солнце не сквозь эти решётки и стёкла, — и я увижу! <�…> Учитель. Какие отчаянные действия предпринимает пальма? Тогда пальма начала расти. <�…> И она росла, тратя все соки только на то, чтобы вытянуться, и лишая их свои корни и листья…” Слайд11. Какой элемент повествования вы считаете кульминационным? Зачитайте. Учитель. Кульминация побега Мцыри из монастыря и выплеска — обнаружения его природных сил — битва с барсом. Удар мой верен был и скор. Надёжный сук мой, как топор, Широкий лоб его рассек… Учитель. Для пальмы кульминация роста — схватка с железными решётками и прорыв сквозь крышу к желанному небу. “Attalea подымалась. Наконец она плотно упёрлась в рамы. Расти дальше было некуда. Тогда ствол начал сгибаться. Его лиственная вершина скомкалась, холодные прутья рамы впились в нежные молодые листья, перерезали и изуродовали их, но дерево было упрямо, не жалело листьев, несмотря ни на что давило на решётки, и решётки уже подавались, хотя были сделаны из крепкого железа. <�…> И в эту минуту раздался звонкий удар. Лопнула толстая железная полоса. Посыпались и зазвенели осколки стёкол. <�…> Над стеклянным сводом гордо высилась выпрямившаяся зелёная крона пальмы”. Учитель. Герои решительны в своём стремлении к свободе. Не считаются с препятствиями. 3.Вывод исследования. Учитель. Какой вывод можно сделать в результате нашего исследования? Слайд12. И у Лермонтова, и у Гаршина в этих произведениях особенно неразрывно и трагически переплетаются мотивы одиночества, любви к родине и стремления к свободе. Именно это объединяет лермонтовского Мцыри и Гордую Пальму Гаршина. Таким образом, мы доказали, что у героев есть нечто общее и не напрасно он находятся рядом в теме урока. Учитель. Какова развязка произведений? Учащиеся: Обессилевшего Мцыри находят недалеко от монастыря и снова приносят в келью, где он, умирающий, рассказывает перед своей неизбежной кончиной старику-монаху о трёх днях, проведённых на воле. И смутно понял я тогда, Что мне на родину следа Не проложить уж никогда. Ещё более трагична участь пальмы: её спилили и выбросили на задний двор в осеннюю грязь. А перед этим, когда она пробила крышу оранжереи и увидела снаружи вместо ожидаемого солнца “мелкий дождик пополам со снегом”, “серые клочковатые тучи”, оголённые деревья, похожие на мертвецов, её постигло разочарование. “Только-то? — думала она. — И это всё, из-за чего я томилась и страдала так долго? И этого-то достигнуть было для меня высочайшей целью?”. Учитель. Развязка произведений Гаршина и Лермонтова трагична, что вполне свойственно романтическим произведениям. Слайд 13. 4.Формулировка домашнего задания. Учитель. Доказательство следующей гипотезы - ваше домашнее задание. Слайд 14.
Учитель. - Какие чувства мы испытываем, когда читаем о том, как погибли герои произведений? Переживаем ли мы гибель? Анонимный рецензент в журнале «Дело» упрекал В.М. Гаршина за проявленные “недоверие к жизни” и “неверие в людей”: “Наша борьба представляется ему бессмысленной сутолокой, по поводу наших идеалов он спрашивает: «только-то?». - Бесполезны ли были стремления героев произведений по вашему мнению?( мысли ребят) - Так что же для вас стало ценно в образе этих двух героев? (Заслушиваются ответы учащихся) Главная сила людей, подобных этой пальме и подобных лермонтовскому Мцыри, заключается в цельности их чувств, в могущественности их мнений и желаний, в их вере. Достигнув своего идеала, они не спросят: «только-то?», и не погибнут от отчаяния, а лягут в могилу, успокоенные и умиротворённые. Учитель. Хочется пожелать вам быть упорными в достижении своей цели. 15. Подведение итогов, выставление самооценки и оценки работы участников группы. |