Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
|
|
 Скачать 1.6 Mb.
|
Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни: - сформированность представлений об основах экологической культуры поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; - готовность детей заботиться о своем здоровье, соблюдение правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения; - сформированность познавательного интереса и бережного отношения к природе; - готовность использовать двигательные режимы с учетом возрастных, психологических и иных особенностей детей; - сформированность негативного отношения к факторам риска здоровью детей; - умение противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; - сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавать здоровьесберегающие условия, выбирать адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей; - сформированностьумений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся учреждения используется: 1. Анкетирование обучающихся (отношение к своему здоровью, оценка своего здоровья, уровень сформированности экологической культуры) (Приложение 2 примеры анкет) 2.Анкетирование родителей (законных представителей) по вопросам здоровьесбережения, состояния здоровья ребёнка) (Приложение 3 примеры анкет). 3.Мониторинг групп здоровья обучающихся. Проводится на начало учебного года (оформляется в виде таблицы, с построением диаграмм). (Примечание: расшифровка в оригинальной программе учреждения ) Работа по созданию безопасных условий пребывания детей в учреждении Безопасность учреждения является приоритетной в деятельности учреждения. Поэтому в целях обеспечения безопасного режима функционирования учреждения, создания необходимых условий для проведения учебно-воспитательного процесса, охраны жизни и здоровья детей необходима работа по следующим направлениям: - обеспечение пожарной безопасности и обеспечение электробезопасности организация - антитеррористической защищенности; - обеспечение безопасности при ЧС; - обеспечение безопасности на дорогах и водоемах;  Вся работа построена через дополнительное планирование по направлениям План мероприятий по профилактике детского травматизма и гибели при пожаре План профилактических мероприятий по противодействию терроризму и экстремизму План мероприятий по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма В конце учебного года в учреждении организуется традиционное итоговое мероприятие по гражданской обороне «День защиты детей» Цель: совершенствование у обучающихся теоретических знаний, практических навыков и практической проверке готовности по действиям в ЧС. (Примечание: расшифровка в оригинальной программе учреждения ) 2.3.7. Формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении воспитания и социализации обучающихся основана на следующих принципах: - совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся; в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся; в оценке эффективности этой программы; - сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием; - педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям); - поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры; - содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей; - опора на положительный опыт семейного воспитания. Содержание отражает основные направления воспитания и социализации обучающихся. плана повышения педагогической культуры родителей (законных представителей), разрабатывается на каждый учебный год и является приложением к плану классного руководителя (Приложение 8) (Примечание: расшифровка в оригинальной программе учреждения ) 2.3.8. Планируемые результаты, критерии и показатели воспитания и социализации обучающихся В области формирования личностной культуры: - готовность к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно нравственной компетенции — «становиться лучше»; - сформированность основ нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести; - сформированность основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; - сформированность нравственного смысла учения; - сформированность основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; - принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; - сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств; - сформированность готовности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; - сформированность готовности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; - развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата. В области формирования социальной культуры: - сформированность основ российской гражданской идентичности; - пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество; - воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; - сформированность патриотизма и гражданской солидарности; - развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; - укрепление доверия к другим людям; - развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им; гуманистических и демократических ценностных ориентаций; - сформированность осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; - сформированность толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России. В области формирования семейной культуры: - сформированность отношения к семье как основе российского общества; - сформированность у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; - сформированность представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; - знание культурноисторических и этнических традиций российской семьи. Образовательная организация может конкретизировать планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей). 2.4. Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы в учреждении направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с особыми образовательными потребностями (ООП), преодоление трудностей в освоении Программы, оказание помощи и поддержки детям данной категории. 2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы Программа коррекционной работы обеспечивает достижение следующих целей: - поддержка обучающихся с особыми образовательными потребностями (ООП), а также детей, попавших в трудную жизненную ситуацию; - выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ООП и инвалидов в единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе специалистов учреждения, семьи и других институтов общества; интеграцию этой категории обучающихся; - оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии каждому обучающемуся с ООП ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности; - создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого уровня. Задачи программы коррекционной работы: - введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье; - интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы; - разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных); - объединение усилий педагогов, медицинских работников, педагога – психолога, учителя – логопеда в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ООП; - расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям; - развитие системы отношений в направлении педагог – ребенок – родители – медицинские работники. Практическая работа по реализации программы коррекционной работы в учреждении предполагает: повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ООП; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Программа коррекционной работы обеспечивает педагогам возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей. Теоретико-методологической основой программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов: - нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей; - комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке; - междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач, коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов, учителя-логопеда и педагога-психолога, а с другой — интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству). 2.5.1. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями Структура программы коррекционной работы в учреждении состоит из модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический. (Примечание: расшифровка в оригинальной программе учреждения ) Содержание и особенности проектирования каждого модуля. Концептуальный модуль В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. (Примечание: расшифровка в оригинальной программе учреждения ) Диагностико-консультативный модуль В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами (см. таблицу). Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые дети испытывают в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. Когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (педагогу - психологу, учителю - логопеду, в сложных случаях - психоневрологу). (Примечание: расшифровка в оригинальной программе учреждения ) Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Коррекционно-развивающий модуль Содержание и формы коррекционной работы учителя: - наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); - поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями; - составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ООП при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка; - составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (совместно с педагогом - психологом, учителем - логопедом, учителями-предметниками и медицинским работником), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы; - контроль успеваемости и поведения учащихся в классе; - формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ООП чувствовал себя комфортно; - ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.); - организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие. Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий: - формирование УУД на всех этапах учебного процесса; - обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять; - побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей; - установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием; - использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу; - максимальное использование сохранных анализаторов ребенка; - разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; - использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия. Для более успешного обучения детей с ООП является организация групповых и индивидуальных занятий, которые осуществляют педагог-психолог и учитель - логопед. Занятия дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ООП. Цель коррекционно-развивающих занятий — коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: - создание условий для развития сохранных функций; - формирование положительной мотивации к обучению; - повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; - коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы, формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; - воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков. Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения. Принцип системности коррекционных Принцип единства диагностики и коррекции Деятельностный принцип коррекции Учет индивидуальных особенностей личности . Принцип динамичности восприятия Принцип продуктивной обработки информации Принцип учета эмоциональной окрашенности материала (Примечание: расшифровка в оригинальной программе учреждения ) Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. (Примечание: расшифровка в оригинальной программе учреждения ) Коррекционно-развивающие занятия (на примере системы «Перспективная начальная школа»)
Профилактический модуль Модуль включает в себя проведение профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, за режимом дня, питанием ребенка; проведение индивидуальных профилактических действий в зависимости от нарушения ( занятия физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности). Социально-педагогический модуль 1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед специалистами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством педагога-психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации, на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании». 2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель — повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях. Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения. 2.4.3. Механизм взаимодействия заинтересованных специалистов Взаимодействие заинтересованных специалистов в учреждении осуществляется в ходе разработки и реализации программы на основе следующих этапов: концептуальном, проектном, технологическом, заключительном. Первый этап — концептуальный — направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, педагог – психолог , учитель - логопед, медицинские работники). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования программы коррекционной работы. Второй этап — проектный — включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут. Основной ресурс для реализации программы — профессиональный потенциал (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций — диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы. Направления и задачи коррекционной работы
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||