Главная страница

I. Введение в специальность практического психолога


НазваниеI. Введение в специальность практического психолога
страница1/30
Дата09.02.2016
Размер6.69 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30
1. /_Овчарова Р.В., Практическая психология образования.docI. Введение в специальность практического психолога

Овчарова Р. В.

Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 448 с.

ISBN 5-7695-0899-Х

В учебном пособии освежены: технология основных направлений ра­боты практического психолога; методика работы психолога с детьми раз­ного возраста; технологии психологического сопровождения детей и под­ростков группы риска; методика работы психолога с семьей и педагоги­ческим коллективом учреждений образования.

Может быть рекомендовано практикам — психологам и педагогам.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие................................................................................................. 3

Раздел I. Введение в специальность практического психолога.................4

Глава I. Нормативно-правовые основы деятельности практического психолога образования.............................................................4

1.1.1. Практическая психология образования и ее технологии .... 4

1.1.2. Правовой'статус практического психолога образования ... 14

1.1.3. Квалификационная характеристика педагога-психолога... 18

1.1.4. Профессиональная этика практического психолога...........25

Глава 2. Примерная модель личности и профессиональной

деятельности психолога образования ....................................30

1.2.1. Требования кличности педа го га- психолога.......................30

1.2.2. Психолог как специалист, в системе образования..............35

1.2.3. Модель профессиональной деятельности

педагога-психолога..................................................................40

1.2.4. Взаимодействие психолога и педагогов в совместной деятельности ............................................................................48

Глава 3. Организация труда практического психолога........................59

1.3.1. Рабочее место психолога.......................................................59

1.3.2. Планирование работы психолога.........................................63

1.3.3. Школьный психолог.и его .позиции....................................67

1.3.4. Особенности организации практической деятельности психолога..................................................................................70

Глава 4. Содержание и формы работы психолога в учреждениях

образования..............................................................................83

1.4.1. Субъектно-объектные отношения в психологической деятельности ............................................................................83

1.4.2. Авторские модели психологической службы......................87

1.4.3. Специфика работы психолога в детском саду.....................96

1.4.4. Специфика работы школьного психолога

в учреждениях интернатного типа.......................................ЮЗ

Раздел II. Стратегия психологической службы образования

и основные направления работы практического психолога.....118

Глава 1. Гуманизация целостного педагогического процесса как

цель психологической службы образования........................I1°

11.1.1. Гуманистическая парадигма педагогического процесса ... 118

11.1.2. Сравнительный анализ гуманистической и рациона­листической моделей педагогического процесса................121

11.1.3. Методологические основы гуманизации педагогического процесса.....................................................

II. 1.4. Роль психологической службы в гуманизации

педагогического процесса.....................................................

Глава 2. Психодиагностика как основа практической деятельности психолога образования..........................................................

11.2.1. Современное понятие психодиагностики........................

11.2.2. Процедура и методы школьной психодиагностики........

П.2.3. Получение информации в работе психолога

и ее использование................................................................

11.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования................................

Глава 3. Психологическое консультирование в системе

деятельности педагога-психолога.........................................

11.3.1. Общее представление о психологическом консультировании..................................................................

11.3.2. Основные подходы к консультированию и его виды .....

11.3.3. Особенности возрастно-психологического

и психолого-педагогического консультирования...............

11.3.4. Методика индивидуального консультирования...............

Глава 4. Психокоррекция "как направление деятельности

практического психолога в учреждениях-образования.......

11.4.1. Сущность и принципы психологической коррекции......

11.4.2. Содержание и методы психокоррекционной работы

с детьми и подростками.......................................................

11.4.3. Специфика и особенности психокоррекционного процесса.................................................~...............................

11.4.4. Основные формы психокоррекционной работы с детьми и подростками.....'......................................................

Раздел III. Методика работы педагога-психолога с различными

возрастными группами............................................................

Глава 1. Психологическая помощь детям дошкольного возраста.....

III. 1.1. Психологическое сопровождение.естественного развития дошкольника..........................................................

111.1.2. Игровая коррекция в работе с дошкольниками............

111.1.3. Коррекция аффективного поведения детей дошколь­ного возраста..........................................................................

111.1.4. Коррекция межличностного взаимодействия в группе детского сада..........................................................................

Глава 2. Методика работы психолога с младшими школьниками.....

111.2.1. Младший школьник как объект психологической помощи...................................................................................

111.2.2. Готовность ребенка к школьному обучению..................

111.2.3. Мотивация учения и адаптация ребенка к школе.........

111.2.4. Коррекция страхов и школьной тревожности

у младших школьников.........................................................

Глава 3. Технология работы психолога с подростками....................;

111.3.1. Психические новообразования и трудности подросткового возраста.........................................................^

111.3.2. Технология психологической работы с подростками

в школе...................................................................................~i

111.3.3. Групповая психотерапия при акцентуациях характера

у подростков...........................................................................3

111.3.4. Социально-психологический тренинг для подростков, имеющих коммуникативные проблемы...............................7

Глава 4. Технология решения психологических проблем учащихся старших классов.....................................................................1

111.4.1. Юность и ее психологические проблемы.......................;

111.4.2. Новая парадигма профессиональной консультации старшеклассников..................................................................^

111.4.3. Программа «Лидерство» для старшеклассников............I

111.4.4. Методика интеллектуального оргдиалога при обучении старшеклассников общению.................................................1

Раздел IV. Методика работы школьного психолога с детьми

группы риска............................................................................1

Глава 1. Психологическая помощь детям в случаях социально-педагогической запущенности..............................................7

1V.1.I. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте..................................................................................1

IV. 1.2. Комплексная диагностика социально-педагогической запущенности детей ..............................................................1

IV. 1.3. Принципы ранней профилактики и коррекции

социально-педагогической запущенности детей................1

IV. 1.4. Методика психологической помощи социально

и педагогически запущенным детям....................................:

Глава 2. Девиантное поведение детей и подростков в аспекте

деятельности практического психолога...............................:

IV.2.1. Адаптивное и отклоняющееся поведение.......................:

IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения

школьников............................................................................:

IV.2.3. Установление контакта с девиантными подростками ...: IV.2.4. Диагностика девиантного поведения ..............................:

Глава 3. Нарушения поведения, их профилактика и коррекция ....:

IV.3.I. Психология агрессивного поведения ..............................':

1V.3.2. Коррекция агрессивных проявлений: общие прин­ципы и направления.............................................................':

1V.3.3. Аутоагрессия и ее профилактика.....................................j

IV.3.4. Алдиктивное поведение как вид саморазрушения

личности; мишени его психокоррекции .............................:

Глава 4. Психологическая помощь детям и подросткам

в кризисных ситуациях..........................................................:

IV.4.1. Психологический кризис и виды кризисных ситуаций ....:

IV.4.2. Переживание-преодоление критических ситуаций как фактор диагностики и коррекции девиантного поведения подростков ..........................................................

IV.4.3. Психологическая помощь детям и подросткам,

пострадавшим от насилия....................................................

IV.4.4. Психологическая поддержка подростков-инвалидов ....

Приложение I...........................................................................................

Приложение 2...........................................................................................

Приложение 3...........................................................................................

ПРЕДИСЛОВИЕ

Развитие практической психологии в системе образования, психологическое обеспечение учебно-воспитательной работы свя­заны с необходимостью гуманизации российской школы. При смене парадигмы педагогического процесса обращенность к личности ребенка, его индивидуальности потребовала разработки профес­сиональных способов психологического сопровождения растущей и формирующейся личности. С созданием психологической служ­бы в школе появилась потребность в подготовке педагогов-психо­логов, ориентированных в профессиональной деятельности на про­блематику, связанную с обучением и воспитанием детей.

До последнего времени подготовка практических психологов для учреждений образования носила академический характер. Вла­дея необходимой информацией, психологи затруднялись в ее прак­тическом использовании. Это было связано с недостаточной раз­работанностью методических вопросов в данной отрасли науки. Многие технологические подходы в работе с детьми и подростка­ми заимствованы из зарубежного опыта без их достаточной адап­тации к российским социокультурным условиям.

Анализ деятельности психологов показывает, что профессио­нальные затруднения чаще связаны с технологическими аспекта­ми практической работы в системе образования, начиная с об­щей организации труда, путей и способов взаимодействия с пе­дагогическим коллективом и кончая конкретными методиками, применяемыми в работе с различными возрастными группами и в наиболее распространенных случаях.

Технология практической деятельности психолога, представ­ленная в системе, дает будущему специалисту целостное пред­ставление не только о том, что делать, но и о том, как это делать. Предлагаемое учебное пособие апробировано автором на психо­логическом факультете Курганского государственного универси­тета. Оно может помочь студентам в изучении таких дисциплин специализации «Психология образования», как «Введение в про­фессию психолога», «Организация психологической службы в системе образования», «Технологии возрастного подхода в работе психолога с детьми и подростками», «Психология девиантного поведения», «Технологии работы психолога с педколлективом», «Психология семьи» и многие другие. Наименования отдельных глав и разделов соответствуют вопросам, рассматриваемым на учебных занятиях.

Раздел I

ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Глава 1

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО

ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАНИЯ

Практическая психология образования и ее технологии. — Право­вой статус практического психолога образования. — Квалифика­ционная характеристика педагога-психолога. — Профессиональ­ная этика практического психолога.

1.1.1. Практическая психология образования и ее технологии

Практическая психология — отрасль психологической науки, предметом изучения которой является индивидуальность, непов­торимость человека и конкретных обстоятельств его жизни [1]. Она также ставит своей задачей обоснование воздействий на личность с целью проявления ее потенциальных возможностей. Практиче­ская психология одновременно является видом профессиональ­ной деятельности, цель которой — решение конкретных психоло­гических задач и оказание психологической помощи отдельным людям и группам людей.

Объектом практической психологии как профессиональной деятельности является индивидуальность человека и его психоло­гической ситуации.

Предметом практической деятельности психолога выступает та или иная грань психической реальности человеческой индивиду­альности .

Социальный заказ ориентирован на работу, с учащимися разно­го возраста, относящимися к категории психической нормы.

Клиентом практического психолога становится человек (взрос­лый или ребенок), который сообщает о себе психологическую информацию и включен в процесс ее получения.

Заказчик на работу практического психолога (педагог, роди­тель и т.д.) сообщает психологическую информацию о клиенте, будучи отчужденным от нее. Информация о конкретном человеке дополняет и уточняет обобщенное психологическое знание и обес-

печивает обоснование для воздействия на него в работе практи­ческого психолога.

Психологическая служба также рассматривается как вид науч­ной и практической деятельности, представляя собой часть прак­тической психологии. Ее целью является решение проблем психо­логического обеспечения учебно-воспитательного и управленче­ского процессов в образовании. И.В.Дубровина выделяет три ас­пекта психологической службы:

научный — одно из направлений возрастной, педагогической и практической психологии, изучающее закономерности развития личности с целью разработки методов и средств профессиональ­ного применения психологических знаний в условиях современ­ной школы;

прикладной, методический — разработка технологий психоло­гического обеспечения учебно-воспитательной работы;

практический — непосредственная работа психолога в учреж­дении образования.

Задачами психологической службы образования являются:

содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе;

обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе его психолого-педагогического изучения;

профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей.

Целью практической психологической работы с детьми может быть достижение психического здоровья ребенка, а его психи­ческое и личностное развитие — условием и средством достиже­ния этой цели [7].

Принято выделять взаимосвязанные между собой соматическое, психическое и социальное здоровье человека.

Соматическое (биологическое, физическое) здоровье — это от­сутствие хронических заболеваний, физических дефектов, функ­циональных нарушений, ограничивающих социальную дееспособ­ность человека. Для оценки здоровья детей и подростков исполь­зуются три основных критерия: соответствие процесса роста и развития биологическим законам и социальным потребностям; достигнутый уровень физической работоспособности, отражаю­щий функциональные возможности организма; наличие хрони­ческих заболеваний и физических дефектов, степень резистентно-сти (сопротивляемости) организма.

Психическое здоровье — в литературе нет однозначного толко­вания этого понятия, равно как и его критериев. Часто этот тер­мин используют в медицинской практике, в том числе в психиат­рии, разграничивая «норму» и «патологию» и особо акцентируя условия психосоциального развития детей. Понятие психического здоровья тесно связано с психосоматической медициной, связы-

вающей любое соматическое нарушение с изменениями в психи­ческом состоянии.

В психологическом словаре понятие психического здоровья оп­ределяется как состояние душевного благополучия, характеризу­ющееся отсутствием болезненных психических проявлений и обес­печивающее адекватную условиям окружающей действительно­сти регуляцию поведения, деятельности. Отмечается также, что содержание понятия психического здоровья не исчерпывается только медицинскими и психологическими критериями, в нем отражены также общественные и групповые нормы и ценности.

Для оценки психического здоровья используются сле­дующие критерии:

осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентич­ности своего физического и психического «Я»;

чувство постоянства и идентичности переживаний в однотип­ных ситуациях;

критичность к себе, своей деятельности, ее результатам;

адекватность психических реакций силе и частоте средовых воздействий, социальным обстоятельствам и ситуациям;

способность к самоуправлению поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами;

способность планировать свою собственную жизнь и реализо-вывать это;

способность изменить способ поведения в зависимости от сме­ны жизненных ситуаций и обстоятельств.

Экспертами Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) установлено, что нарушения психического здоровья связаны как с соматическими заболеваниями или дефектами физического раз­вития, так и с различными внешними неблагоприятными факто­рами, воздействующими на психику. Нарушения психического здо­ровья в детстве имеют две важные характерные черты: во-первых, они представляют собой лишь количественные отклонения от нормального процесса психического развития; во-вторых, мно­гие их проявления можно рассматривать как реакцию на специ­фические ситуации.

И.В.Дубровина вводит понятие «психологическое здоровье». По ее мнению, это то, что делает личность самодостаточной. Об­щество же извне задает ей нормы и рамки. Оно вооружает ее сред­ствами самопонимания, самопринятия и саморазвития в контек­сте взаимодействия с другими людьми в условиях культурных, социальных, экономических и экологических реальностей окру­жающего мира.

Социальное (личностное) здоровье — это определенный уровень развития, сформированное™ и совершенства форм и способов взаимодействия индивида с внешней средой (приспособление, уравновешивание, регуляция); определенный уровень психиче-

ского и личностного развития, позволяющий успешно реализовы-вать это взаимодействие (И. В. Кузнецова). Антиподом социально­го здоровья является состояние социальной запущенности.

Критериями социального здоров ья детей и подро­стков могут служить:

адаптация в референтных общностях (семья, группа детского сада, класс);

овладение ведущими и другими видами деятельности (игро­вая, учебная, учебно-профессиональная);

овладение нормативным, правилосообразным поведением;

уравновешенность процессов социализации и индивидуализа­ции;

выработка индивидуального стиля поведения (деятельности);

наличие самоконтроля и саморегуляции поведения в зависи­мости от обстоятельств;

общая средовая адаптация — интеграция в общество.

Основываясь на принципе функционального единства организма (П.К.Анохин), обусловливающего взаимосвязь и взаимовлияние всех видов здоровья, педагог-психолог ориентирован на сохране­ние и укрепление психологического и личностного здоровья де­тей и подростков как средства и условия их полноценного психи­ческого здоровья. Он подходит к решению данной проблемы ком­плексно, т.е. работает с детьми, педагогами и родителями.

Основными направлениями деятельности психологической служ­бы и видами работы психолога являются психодиагностика, пси­хопрофилактика, развитие, коррекция и консультирование.

Психопрофилактическая работа — это формирование у педаго­гов и детей потребности в психологических знаниях, желания ис­пользовать их в работе с ребенком" или в интересах собственного развития, создание услйвий для полноценного психического раз­вития ребенка на каждом возрастном этапе, своевременное пре­дупреждение возможных нарушений в становлении личности.

Психодиагностическая работа — это углубленное психолого-пе-дагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода до­школьного и школьного детства, выявление его индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в развитии.

Развивающая и коррекционная работа — это активное воздей­ствие психолога на развитие личности и индивидуальности ре­бенка и обеспечение соответствия этого развития возрастным нор­мативам, оказание помощи педагогическим коллективам в инди­видуализации воспитания и обучения детей, развитии их способ­ностей и склонностей.

Консультативная работа — это консультирование взрослых и детей по вопросам развития, обучения и воспитания.

Психологическое сопровождение — это вся система профессио­нальной деятельности психолога. Она направлена на создание со-

циально-психологических условий для эмоционального благопо­лучия, успешного развития, воспитания и обучения ребенка в ситуациях социально-педагогических взаимодействий, организу­емых в рамках образовательного учреждения (Р. М. Битянова). Ре­бенок является активным участником взаимодействия. Педагоги транслируют ему обще культурные и социальные ценности, ори­ентируя на определенные пути развития: их роль носит формиру­ющий характер. Родители являются носителями социокультурных ценностей и выполняют регулирующие функции. Психолог пре­имущественно участвует в развитии как сопровождающий, он создает условия для продуктивного движения ребенка по тем пу­тям, которые он выбрал сам и на которые его ориентировали педагоги и родители. Важнейший принцип сопровождения — без­условная ценность внутреннего мира каждого ребенка, приори­тетность потребностей его развития.

В своей практической деятельности психолог руководствуется нормативными документами, регламентирующими его права, обязанности, основные направления деятельности, ее цели и за­дачи. Основным таким документом является Положение о психо­логической службе (приложения 1,2).
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30