Устранение нарушений чтения у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью
|
|
 Скачать 50.02 Kb.
|
|
УСТРАНЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ Недоразвитие познавательной деятельности, позднее развитие речи, её качественное своеобразие, а также психопатологические особенности обусловливают недостаточную готовность обучающихся школы VIII вида к овладению чтением. Обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью овладевают чтением значительно дольше, чем нормально развивающиеся. Обучение чтению у детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуется прежде всего значительным качественным своеобразием на всех этапах формирования этого навыка. Для детей с интеллектуальной недостаточностью сложным является усвоение букв. Этот связано с особенностью их зрительного восприятия, с трудностями различения и запоминания букв, с нечёткостью акустических образов соответствующих звуков. Особенно затрудняет таких детей процесс слияния звуков в слоги. У них с трудом формируется обобщённое представление о слоге. Взаимодействие зрительных, кинестетических и слуховых образов формируется сложнее и медленнее и не достигает того высокого уровня, который наблюдается у детей с нормальным интеллектом. Значительно осложняется у детей с интеллектуальной недостаточностью и процесс понимания читаемого. В процессе чтения у умственно отсталых детей наблюдается большое количество ошибок. В логопедической работе по устранению нарушений чтения должен использоваться принцип поэтапного усложнения заданий. Этот принцип является чрезвычайно важным в коррекционной работе с обучающимися школы VIII вида. Этот принцип определяет не только последовательность задач, но и последовательность подачи речевого материала. Вырабатываемые временные связи у детей с интеллектуальной недостаточностью отличаются нестойкостью. Поэтому необходимо предусматривать большое количество упражнений, которые проводятся продолжительное время до полной автоматизации навыка. При устранении нарушений чтения следует учитывать и общие дидактические принципы – принципы индивидуального подхода, доступности, наглядности, конкретности, которые являются чрезвычайно важными в работе с умственно отсталыми обучающимися. В своём сообщении я хочу поделиться проблемами чтения у обучающихся нашей школы и методами логопедической коррекции, помогающими достижению максимально возможных успехов в преодолении этих нарушений у детей с системным недоразвитием речи.
При коррекции этой проблемы я использую на занятии (парные фишки, дидактическое пособие «Найди отличия», пазловые мозаики, пазловые картинки, дидактическое пособие «Найди все возможные слова»), т.к. любая физическая активность повышает речевую активность, при манипуляциях с мелкими деталями во время игр информация усваивается непроизвольно, но достаточно прочно, а также активизирует речевую деятельность.
Здесь можно использовать пособие «Вижу-говорю», которое развивает зрительно-пространственную ориентировку, сенсорные эталоны, речедвигательные навык; слоговые таблицы различной сложности; игровые задания при работе с таблицами для чтения; дидактическое пособие «Прочитай и повтори» с использованием речевых кинестезий, которые позволяют более тонко и точно воспринимать и воспроизводить речь.
При решении этой проблемы на занятиях используются пособия «Вкусные слова», «Зимние слова» и т.д., «Какое слово лишнее?». Чтение рассказов с картинками, заменяющими отдельные слова способствуют развитию навыков языкового чутья у обучающихся.
Здесь можно использовать дидактическое пособие «Закончи слово…», игры с мячом – прежде чем начать вспоминаем слова на определённый слог, например, СА-ни, Са-лат, Са-хар, Са-ша и т.д.
Многократные разнообразные упражнения со знакомыми словами, с блоками слов: «Вкусные слова», «Парные слова» - быстро и много набрать, прочитать, угостить и т.д. Многократное прочтение блоков слов эффективно в достижении результатов. Рост положительной динамики при формировании навыка коммуникации посредством письменной речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями даёт использование на занятиях индивидуально-ориентированной обучающей коррекционно-развивающей программы Г.В. Луговой.
Дыхание должно быть свободным и плавным, а не зажатым и прерывистым, для развития этого на занятиях используются специальные упражнения на развитие речевого дыхания: упражнения в назывании ряда картинок или чтения ряда ,например, 15-ти согласных на выдохе (таблица), «Словесная горка» - чтение слов, начиная с односложного и, заканчивая многосложным словом с нескольким стечением согласных, чтение любой длинной, стихотворной строки без паузы. Биоэнергопластика – создаёт условия реабилитации детей с органическим поражением ЦНС, тяжёлыми речевыми нарушениями – дизартрия, алалия, заикание.
Побуквенное чтение, вычитывание согласных в их сочетаниях, например, в-с-помнить или с-т-роить, с-п-росить – другая форма предложенного материала, другой ход действия – слоги со стечением на цветных карточках, в слоговых таблицах, в Логопедическом букваре Н.С.Жуковой. Нарушению стереотипии в действиях способствует весь ранее предложенный методический материал.
Здесь наиболее эффективны нестандартные методы работы над текстом ,например, деформированным, «Сладкая книжка», изготовленная из фантиков от конфет, «Накорми животных», «Подбери нужные слова», «Колечко-колечко», «Слоговое лото», «Поиграем, почитаем», жетоны в виде звёзд, ёлочек, всевозможные фишки. Новая форма задания стимулирует у детей мотивацию к его выполнению, а значит и процессу обучения в целом.
Красочно оформленные книги, цветные карточки, яркие дидактические пособия, всевозможные занимательные задания, при выполнении которых обучающиеся должны ощущать уверенность, удачу, успех.
Используется заучивание наизусть посильных стихов, речевых кинестезий - «Послушай – повтори», «Прочитай – повтори», осмысленное произношение скороговорок, отработка произношения слов со сложной слоговой структурой по пособию А.К. Марковой – 13 ступеней усвоения слоговой структуры слова с постепенным усложнением. Сочетание традиционных методов и приёмов с нетрадиционными – работа с сухим бассейном, пересказ стихов с помощью пантомимики, куклотерапия - способствуют установлению и закреплению ассоциативных связей в третичных зонах коры головного мозга и дают рост положительной динамики в устранении нарушений навыков чтения. Своевременное устранение нарушений чтения предупреждает возникновение дисграфий, т.к. возникновение дислексий и дисграфий вызывается едиными этиопатогенетическими факторами. Процесс письма, как более сложный психофизиологический процесс, усваивается детьми с интеллектуальной недостаточностью позднее, чем процесс чтения. Таким образом, работа по устранению нарушений чтения во многом предупреждает возникновение нарушений письма. |