Реализация системно-деятельностного подхода на уроках истории и обществознания
|
|
 Скачать 82.32 Kb.
|
|
РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ. АКТУАЛЬНОСТЬ использования СДП на уроках истории обосновывается тем, что на сегодняшний день общество нуждается в компетентной, всесторонне развитой личности. Это является и методологической основой ФГОС Основного общего образования: (СЛАЙД 4) 5. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. 6. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»): любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. Главная задача современной школы—подготовить школьника к жизни в постоянно развивающемся информационном обществе. Если раньше мы говорили: «Образование для жизни», то сегодня: «Образование на протяжении всей жизни». Сегодня важно не столько дать ребёнку большой багаж знаний, сколько вооружить его таким важным умением ,как умение и желание учиться всю жизнь. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать ему рыбу. А можно поступить иначе—научить его ловить рыбу. Тогда он уже никогда не останется голодным. (СЛАЙД 5) Деятельностный подход к жизни вообще и к обучению в частности имеет фундаментальную философскую и психологическую основу. Это нашло отражение в трудах выдающихся отечественных и зарубежных ученых-философов, педагогов, социологов, психологов. (СЛАЙД 6) Известный психолог Леонтьев говорил, что человеческая жизнь—это «система сменяющих друг друга деятельностей». Процесс обучения как передача информации от учителя к ученику, считают психологи, противоречит самой природе человека. Только через собственную деятельность каждый познаёт мир .Как гласит известная китайская пословица: «Скажи мне—и я забуду; покажи мне—и я запомню; дай мне сделать—и я пойму». (СЛАЙД 7) ЦЕЛЬ!!!! Мы, учителя истории стоим в ряду первых, отвечающих за становление современного человека, способного принимать судьбу Отечества как свою личную и осознавать ответственность за настоящее и будущее своей страны. Поэтому своей главной ЦЕЛЬЮ мы видим развитие личности ученика, а это означает развитие его способностей самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. (СЛАЙД 8) ЗАДАЧИ!!! В соответствии с этим , нашу задачу как учителей истории мы видим в создании собственной методической системы, основанной на СДП. Это заключается в следующем:
Итак, более подробно остановимся на первом этапе. Это означает, что реализация СДП на уроке начинается с мотивации учащихся к учебной деятельности. Для того, чтобы сформировать устойчивую мотивацию и познавательный интерес к теме и предмету в целом, каждый урок должен быть открытием нового знания. Для этого мы, учителя истории МБОУ СОШ №101 предлагаем применение следующих технологий: СЛАЙД 10 Самое главное и самое трудное --это создать проблемную ситуацию на уроке. Для этого мы предлагаем следующие приемы создания проблемной ситуации: СЛАЙД 11 1. Предоставить учащимся два противоречивых факта: Например, различные точки зрения при оценки исторической личности: СЛАЙД 12 О Николае I: «Вряд ли найдется в российской истории более одиозная фигура, чем Николай I. Историки единодушно считают его царствование периодом самой мрачной реакции» (Т. Капустина)./ Неверным «представлять Николая как тупого солдафона, бесчувственного и жестокого гонителя и реакционера» (А. Б. Каменский) СЛАЙД 13 О Петре I: "Петр - великий государственный деятель, создатель могущественной империи, человек, благодаря которому Россия пошла по пути мировой цивилизации".В.Татищев / "Петр - разрушитель русских национальных устоев, а его реформы были "блестящей ошибкой". М.Щербатов Различные точки зрения при оценке исторических событий СЛАЙД 14 «В начале ХХ века русская культура переживала упадок»/ «В России в начале ХХ века был самый настоящий культурный ренессанс» «Не будь проигрыша в Русско-японской войне, то царский режим, существовавший до 1905 года, сохранился бы еще на многие годы»/ «Революция 1905 года была вызвана внутренними причинами» «Столыпинская аграрная реформа полностью провалилась»/ «Столыпинская аграрная реформа достигла своих целей, произошло повышение производительности и товарности крестьянских хозяйств»
СЛАЙД 15 Например, в 5 классе по теме «Возвышение Македонии» может быть создана следующая проблемная ситуация: -Кто пытался безуспешно завоевать Грецию (Персия, но ей это не удалось). Используя карту, охарактеризуйте Персидское царство (Большая территория, включала в себя большое число завоеванных земель) - Найдите на карте Македонию, что можно сказать об этой стране? (небольшое государство, находящееся на севере Балканского полуострова) - В 338 году до н. э. Македония смогла подчинить и завоевать всю Грецию. - Какой возникает вопрос? -Дети формулируют вопрос: Почему сильной Персии не удалось завоевать Грецию, а маленькой Македонии удалось подчинить греческие города? 3. Предложить учащимся для анализа данные сравнительных таблиц (развитие стран в начале 20 века) СЛАЙД 16 К уроку в 9 классе по теме «Мир в начале XX века» проблемную ситуацию можно создать с помощью сравнительной таблицы экономического развития стран в второй половины XIX – н. ХХ вв., в которой представлены показатели доли ведущих стран в промышленном производстве. Доля ведущих стран в мировом промышленном производстве (%)
В результате анализа данных таблицы становится, очевидно, что на рубеже XIX-XX веков лидерство в мировой экономике от Великобритании перешло к США, а темпы роста Германии после 1900 года заметно снизились. Возникает вопрос, почему Великобритания уступила место лидера, а показатели Германии заметно упали?
СЛАЙД 17 После того как сформулирована проблема и поставлена цель урока, второй этап- выдвижение гипотез («Какие у Вас есть предположения?») На данном этапе в коммуникативной форме проходит обсуждение, на доске записываются все версии учеников. Переход к составлению плана урока начинается с вопроса: «Что мы должны узнать, чтобы решить проблему и проверить правильность гипотез?». СЛАЙД 18-19. Для того чтобы учащиеся научились самостоятельно планировать свою деятельность на уроке и ставить задачи к уроку в качестве алгоритма мы разрабатываем различные памятки (планы ответа) для характеристики различных исторических событий и явлений (войн, реформ, исторических личностей, революций и т д). СЛАЙД 20 Анализируя нашу деятельность по использованию данных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе можно с уверенностью сказать, что их применение позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся; обеспечить высокую степень дифференциации обучения; повысить объём выполняемой работы на уроке; рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока; повысить качество обученности учащихся; СЛАЙД 21 ( ЕГЭ) формировать навыки исследовательской деятельности; СЛАЙДЫ 22, 23, 24,25,26,27. Таким образом, применение системно-деятельностного подход в обучении истории отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций. Завершая своё выступление, мне хочется сказать (перефразируя слова известного древнегреческого философа Сократа): «В каждом ребёнке Солнце—только дайте ему светить!» СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!! ПРИЛОЖЕНИЕ Памятка для характеристики и оценки исторического деятеля: 1. Когда и в какой стране жил и действовал исторический деятель, к какой общественной группе он принадлежал по своему происхождению? Каковы были его цели, планы, какими средствами он стремился реализовать их? 2. Опишите внешность и характер исторического деятеля. Какие личные качества помогали ему идти к цели, а какие мешали? Что Вы цените в его характере, что не одобряете? 3. Перечислите основные результаты его деятельности (какие цели удалось претворить в жизнь). 4. Установите, в интересах каких общественных сил действовал герой Вашего описания. 5. Оцените деятельность выдающегося человека (кому была полезна, выгодна; способствовала ли прогрессу общества) Выскажите своё отношение к нему. Как дать оценку историческому событию: 1. Установите причины события. 2. Определите заинтересованность в событии определённых классов и общественных групп. 3. Характер события (антифеодальный, освободительный, реакционный и т.д.) 4. Связь с другими подобными событиями. 5. Значение: для участников события, для последующего исторического развития. |