Классификация универсальных учебных действий
|
|
 Скачать 132.91 Kb.
|
|
Классификация универсальных учебных действий. Развитие личности в системе образования на современном этапе обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Обращение к разработке программы развития универсальных учебных действий в системе образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях. Процессы глобализации, информатизации, ускорение внедрения новых научных открытий, быстрое обновление знаний и появление новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Эти цели должны обеспечивать такую ключевую сверхзадачу образования, как научить учиться. Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность. Функции УУД состоят, во-первых, в обеспечении возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, во - вторых, в создании условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования, формирования «компетентности к обновлению компетентностей» (Я.А.Кузьминов), толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности, в–третьих, в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании картины мира, компетентностей в любой предметной области познания. Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока: 1.Личностный. 2.Регулятивный. 3.Познавательный. 4.Коммуникативный. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. К общеучебным УУД относятся:
Логические УУД предполагают:
В УУД постановки и решения проблем входят следующие:
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД. Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно – смысловых и опрерациональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы;
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образ мира и ценностно – смысловых оснований личностного морального выбора. Формирование УУД на уроке русского языка. Урок – обобщение и систематизация знаний по теме: «Правописание безударной гласной в корнях с чередованием». Русский язык/ 6 класс. Цели и задачи урока: Формирование лингвистической и коммуникативных компетенций. 1) образовательная: - обобщить и систематизировать знания по теме «Правописание гласной в корнях с чередованием»; 2) развивающая (познавательные общеучебные УУД) ( -Постановка и формулирование проблемы; - Извлечение необходимой информации; - Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; - Выбор наиболее эффективных способов решения орфографических задач; - Моделирование; - Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера). - познавательные логические УУД ( - анализ объектов с целью выделения признаков (умение видеть морфемную структуру слова, отличать корни с чередующейся гласной); - обобщение, сравнение, классификация корней с чередованием гласной (навык определения условия выбора гласной в корне, орфографическая зоркость) - коммуникативные УУД ( - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; - умение выражать свои мысли в корректной форме в соответствии с учебной ситуацией; - владение монологической и диалогической формами речи; - работа в группе, в паре со своими сверстниками. 3) воспитательная (личностные УУД): ( - самоопределение (воспитывать стабильность положительной самооценки учащихся, активную позицию на уроке); - смыслообразование ( воспитание стремления к успеху, саморазвитию, любознательности, познавательных интересов); - формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии. Формы обучения: - коллективная - индивидуальная - групповая Методы обучения: - наглядный - словесный - практический - стимулирование и мотивация (игровой момент) - контроля, самоконтроля, взаимоконтроля. Оборудование: схемы – таблицы по изучаемой теме, тесты. Тетради-справочники, карточки для цифрового диктанта, сигнальные карточки «О\А», «почтовые ящики» для проведения игры «Почтальон», отпечатанные карточки-задания (корреспонденция). Оформление доски: эпиграф к уроку: Закрепляем, что учили. Вспоминаем, что забыли. Эти корни надо знать Исключительно на «5». Ход урока:
Проверка готовности класса к уроку
УУД:Самоопределение (Л), смыслообразование (Л), целеполагание(П), планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К). Наш урок посвящен теме «Правописание гласных в корнях с чередованием». Наша задача: повторить изученный материал, подготовиться к контрольному диктанту, словом, (зачитывается эпиграф к уроку). Обратите внимание: на доске – ваши помощники – таблицы, на партах – материал, с которым мы будем работать на уроке, цветные кружочки, синие и зеленые. Вот и вы сегодня одни – партия синих, а другие – партия зеленых. (Учащиеся делятся на две группы: слабые (синие), а сильные(зеленые). По ходу урока им будут предлагаться дифференцированные задания. А за окном золотая осень, падают разноцветные листья. За правильные ответы вы будете получать осенние листочки, у кого их окажется 4 и более, тот получит в конце урока хорошую оценку. 3. Актуализация знаний. Форма: фронтальный опрос, устная работа. УУД: анализ, сравнение, обобщение (П), осознанное построение речевого высказывания(П), фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии(Р), выражение своих мыслей (К), волевая саморегуляция в ситуации затруднения(Р, владение монологической и диалогической формами речи(К). - Какие корни с чередованием гласных вам известны? - Какому общему правилу подчинено правописание всех корней? (Их нельзя проверить ударением). - От чего зависит правописание чередующейся гласной в корне слова? Монологические ответы учащихся. (отвечая на поставленный вопрос, учащиеся указывают на 4 условия зависимости написания гласной в корнях с чередованием: от последующей буквы, от наличия суффикса А после корня, от ударения, от значения слова. Учащиеся формулируют правила, приводят примеры, вспоминают веселые стихи, помогающие в выборе гласной: «ГОР иль ГАР»?- себя спрошу, Сомневаюсь –«О» пишу. ЛАГ иль ЛОЖ - узнать легко Перед «Ж» напишем «О». «ЗОР иль ЗАР?»- себя спрошу, Сомневаюсь – «А» пишу. СКОЧ иль СКАК? –запомню так: Корень с «А» включает КАК. Вспоминают слова – исключения.
УУД: использование знаково-символических средств(П), выполнение пробного учебного действия(Р), фиксирование индивидуального затруднения(Р) Работа по группам. «Зеленые» - цифровой диктант «Зашифруй», а «Синие» работают с сигнальными карточками «О\А». В ходе работы комментируется выбор гласной, исправляются допущенные ошибки. Учитель диктует словосочетания: Прикосновение руки, загорелый малыш, красивый загар, касаться поверхности, коснулся вопроса, пригорела картошка, выгореть дотла, касаться стены, наклониться вперед, затворить дверь, кухонная утварь. Самостоятельная работа с самопроверкой. УУД: анализ, сравнение, классификация(П), использование знаково-символических средств(П), моделирование (П), выполнение действий по алгоритму(П), контроль(Р), оценка(Р), коррекция(Р). В это время 1 из «зеленых» работает у доски. Задание для цифрового диктанта распечатаны и лежат на партах. Нужно зашифровать слова, обозначив слово с «О» цифрой 1, а с «А» цифрой 2. Проверка. (Учитель открывает шифр, заранее записанный на доске). Учащиеся проверяют работы (самопроверка), сравнивая свои ответы с доской, делают выводы.(Задания для цифрового диктанта см. в приложении). Выводы: - С какими корнями работали? - Сформулируйте правила, которыми Вы пользовались, выбирая гласную букву? - От чего зависит выбор гласной буквы? ( отвечая на данный вопрос учащиеся указывают, что в корнях КОС-КАС выбор гласной зависит от наличия после корня суффикса А. В корнях ГОР-ГАР, КЛОН-КЛАН, ТВОР-ТВАР гласная «А» пишется в безударном положении. - Все ли слова с этими корнями, в которых выбор гласной зависит от ударения, подчиняются этому правилу? - Нет, есть слова – исключения. - Назовите их. ( Пригарь, изгарь, выгарки, утварь) 5. Физминутка. 6. Систематизация знаний. Игра «Почтальон». УУД: постановка и формулирование проблемы(П), структурирование знаний(П), выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К), аргументация своего мнения(К), оценка (Р, волевая саморегуляция(Р). -Сегодня на уроке мы повторяем правописание корней с чередованием гласной, выбор которой зависит не только от ударения. Мы знаем 4 условия выбора гласной. Давайте их вспомним в процессе игры. У Вас на партах лежат карточки со словами, ваша задача- вставить буквы и разложить их по нужным «почтовым ящикам», размещенным на доске. Подобную работу проводят почтальоны при сортировке корреспонденции на почте. (1-ый ящик: гласная зависит от ударения 2-ой ящик: гласная зависит от суффикса А 3-ий ящик: гласная зависит от следующей буквы 4-ый ящик: гласная зависит от значения слова). Учащиеся по очереди выходят к доске, раскладывая слова по «ящикам». Затем к доске вызываются 4 консультанта из «зеленых» и проверяют (взаимопроверка), объясняя выбор буквы. 7. Контроль. Форма: Работа в парах. Выполнение и проверка теста. УУД: волевая саморегуляция(Р), выполнение пробного учебного действия(Р), анализ объектов(П), рефлексия способов и условий действия(П), оценка (Р, планирование учебного сотрудничества со сверстником(К), управление поведением партнера (К). 8. Итоги урока. Рефлексия. - О чем сегодня на уроке шла речь? - От чего зависит выбор гласной в корне с чередованием? Анализируя свою работу на уроке, ответьте на вопрос: - Вы устали? - Вам понравился урок? - Завершите фразу: « Сегодня на уроке я с удовольствием … «Самым интересным для меня было… «Самым сложным для меня было… - Подсчитайте ваши осенние листочки. (Поднимите руки те, кто набрал 5 и более листочков, 3-4, а есть такие ученики, кто за урок не получил ни одного листочка?). Выставление оценок. 9. Домашнее задание. 1. Подготовиться к контрольному диктанту. 2. Повторить изученный материал. 3. Сделать компьютерную презентацию по изученной теме. (групповая работа во внеурочной деятельности). |