Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках биологии в 5 классе
|
|
 Скачать 127.61 Kb.
|
|
Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках биологии в 5 классе Приоритетным направлением федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования второго поколения являются реализация развивающего потенциала и системно - деятельностный подход, который позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания на основе универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих обучающимся умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальный характер УУД заключается в следующем: • носят надпредметный, метапредметный характер; • обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; • лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её предметного содержания; • обеспечивают этапы усвоения учебного материала и формируют психологические способности учащихся. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения. УУД делят на: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
Регулятивные УУД направлены на: - формирование целевых установок учебной деятельности - формирование контрольно-оценочной деятельности Формирование целевых установок учебной деятельности: - удерживать цель до получения результата - планировать решение учебных задач - оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений - корректировать - анализировать эмоциональное состояние, полученное от успешной или неуспешной деятельности. Формирование контрольно-оценочной деятельности - осуществлять итоговый контроль деятельности - оценивать результаты деятельности - анализировать собственную работу - оценивать уровень владения тем или иным действием Средства формирования регулятивных УУД
Формы работы
Виды заданий - «преднамеренные ошибки» - поиск информации в предложенном источнике - диспут - взаимоконтроль - «ищу ошибки» - заучивание материала наизусть в классе - контрольный опрос на определенную проблему - взаимный диктант (метод М.Г.Булановой). «Преднамеренные ошибки» (умышленное заблуждение). Пример. Найдите ошибки в тексте и исправьте их Строение растительной клетки Клетки кожицы лука плотно прилегают друг другу. Каждая клетка имеет плотную прозрачную оболочку, в которой есть поры. Под ней находится живое бесцветное вязкое вещество-кариоплазма, которое медленно движется. В центре клеток находится небольшое плотное тельце-ядро. Почти во всех клетках, особенно в старых, есть хорошо заметные полости - пластиды, заполненные растворами питательных веществ. Эти полости обеспечивают тургор клеток. Поиск информации в предложенном источнике. Пример. Прочитайте текст «Лишайники» и выполните задание. Лишайники. Лишайники очень неприхотливые организмы. Зона их распространения от тропиков до Антарктиды. Лишайники растут в самых бесплодных местах, даже на голых скалах. Тело лишайника состоит из гифов гриба и одноклеточных зеленых водорослей или клеток цианобактерий. Гриб доставляет водорослям воду с растворенными минеральными веществами. Водоросли в процессе фотосинтеза синтезируют органические вещества, которыми питается гриб. Плотно сплетенная нитями гриба, водоросль надежно защищена от иссушения. Однако прежде чем наступит такое сожительство, проходит долгое время. Поначалу размножаются грибы и водоросли порознь. Споры гриба, который входит в состав лишайника не торопятся прорастать и обживаться на новом месте. Они сделают это, лишь встретив «свою» водоросль, с которой могут образовать новый союз. Растут лишайники очень медленно, например, ягель (олений мох) за год вырастает всего на 1-2 мм. Отличие лишайников от цветковых растений состоит в том, что большинство растений поглощает воду из почвы при помощи корней, а лишайники впитывают влагу всей поверхностью слоевища из дождей, росы и тумана. Это свойство позволяет лишайникам селиться везде, где есть свет - даже на поверхности стекла. Без света органические вещества в клетках водоросли не образуются и лишайники погибают. На голых скалах селятся накипные лишайники, на камнях и коре деревьев – листоватые, а в сосновых борах и тундре разные виды лишайников образуют сплошной ковер из маленьких кустиков – это кустистые лишайники. Лишайники в числе первых осваивают безжизненные места, неплодородные каменные россыпи и пески. Выделяя особые кислоты, лишайники медленно разрушают горные породы, а отмирая, они образуют перегной, на котором могут жить другие растения. Задание. Используя содержание текста «Лишайники» и знание курса, ответьте на следующие вопросы.
«Ищу ошибки». Найдите 3 ошибки в приведенном тексте и исправьте их. 1. Грибы выделяют в отдельное царство организмов. 2. Тело гриба состоит из мицелия. 3. Грибная клетка имеет клеточную стенку, в состав которой входит целлюлоза. 4. В клетках грибов синтез АТФ осуществляется в митохондриях. 5. Запасным питательным веществом у грибов является гликоген. 6. По способу питания грибы – автотрофы. 7. Грибы неподвижны, рост их ограничен. Контрольный опрос на определенную тему.
Взаимный диктант
Учитель должен обладать следующими умениями: - Умение перевести тему урока в педагогическую задачу. Что такое водоросль-гриб? (о лишайнике) Какую капусту не едят зайцы? (о значении водорослей) Корень - якорь, насос, хранилище. (строение и функции корня) - Умение научить составлять правильный алгоритм действия Пример.  Особенности строения растений данного семейства. -количество; -жизненные формы; -корень; -лист; -цветок (формула); -плод; -значение (+примеры). Поощрение детей: Для себя я вывела правила оценочной безопасности:
Хвалить детей: - за активность; - познавательную инициативу; - любые усилия, направленные на решение задачи: - любой ответ, даже не верный. Оценка: Каждый ученик должен пройти все этапы оценочной деятельности для того, чтобы осознать: 1.что нужно оценивать 2. зачем оценивать 3. какие формы оценок существуют. САМООЦЕНКА предполагает освоение учениками АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ: (вопросы после выполнения задания): 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? В виде карточки самооценки
В виде светофора – позволяет оценивать выполнение заданий с помощью цветовых сигналов: Красный – нужна помощь! Зелёный – я умею сам. Жёлтый – умею, но не уверен ещё. В виде смайликов – весёлый – я доволен собой (справился с заданием), простой – мне было трудно, но я справился, грустный – мне нужна помощь (трудно, задания сложные). Внешние выражения уровня самоконтроля и самооценки можно вносить на каждом этапе урока в индивидуальный лист успешности. Например: если результат фиксировался в цветовой гамме, то в конце урока каждый для себя подсчитывает количество кружков – красных, синих, зеленых и ставит себе сам отметку. Так, как количество кружков может иногда варьироваться, то коллективно обсуждаем конечную отметку, если это необходимо. Можно предложить использовать в работе дневник помощник - помощник в самоконтроле и самооценке школьника. Главные особенности дневника школьника: «Он нужен не для того, чтобы взрослые контролировали тебя, а чтобы ты сам научился организовывать свои дела». Обучение самоконтролю и самооцениванию. Помощь в саморазвитии личности через саморефлексию: Преимущества РУУД 1. Ученик умеет составлять план действий. 2. Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в план, и способ действия в случае необходимости. 3. Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения. 4. Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно. 5. Ученик способен к волевому усилию. 6. Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля. 7. У ученика сформирован внутренний план действий. 8. Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий. 9. Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. 10.В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. 11.Объяснять самому себе: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). |