«Душа с душою говорит»
|
|
 Скачать 94.68 Kb.
|
|
Урок-мастерская по рассказу В.Распутина «Уроки французского». (Провела С.В.Васенина в 6 «а» классе). Тема: «Душа с душою говорит» Цели урока: раскрыть глубинный философский смысл повествования рассказа «Уроки французского»; развивать в учащихся творческую самостоятельную личность, развивать «талант читателя»; стремиться пробудить мысль о том, что для становления человека очень важна память детства. Данный урок – урок с использованием ИКТ. Приложение к уроку - презентация. Эпиграф: Я уверен, что писателем человека делает его детство, способность в раннем возрасте увидеть и почувствовать всё то, что даёт ему потом право взяться за перо. В.Распутин. 1974 год. Этапы урока: 1. Организационный момент. 2. Сообщение темы и цели урока. 3. Вступление. Рассказ учителя о судьбе В.Распутина. Духовный опыт детства писателя. Выступления учеников о детстве В.Распутина. 4. Основная часть. - чтение статьи «Уроки доброты» и постановка вопросов по статье; - работа с текстом (класс работает в группах); - беседа по вопросам; - поиск смыслов слова уроки; - вывод о том, что для писателя важен духовный опыт человека, который приобретается в течение всей жизни. - чтение стихотворений о доброте. 5. Итоги урока. 6. Домашнее задание. Ход урока. 1. Организационный момент. Разделить класс на 3 равные группы. 2. Сообщение темы и цели урока. В наше время проблема нравственности стала особенно актуальной, так как происходит распад личности. В нашем обществе назрела потребность говорить и размышлять об изменяющейся человеческой психологии о взаимоотношениях между людьми, наконец, о том смысле жизни, который так неустанно и так мучительно постигают герои и героини повестей и рассказов В. Распутина. Сейчас мы на каждом шагу встречаем утрату человеческих качеств: совести, долга, милосердия, добра. А в произведениях Распутина мы находим ситуации, близкие к современной жизни, и они помогают нам понять всю сложность этой проблемы. Произведения В. Распутина состоят из «живых мыслей», и мы должны уметь их понимать хотя бы потому, что для нас это важнее, чем для самого писателя, потому что от нас зависит будущее общества и каждого человека в отдельности. В нынешней литературе есть имена несомненные, без которых представить её уже не сможем ни мы, ни потомки. Одно из таких имен – Валентин Григорьевич Распутин. В 1974 году в иркутской газете «Советская молодёжь» Валентин Распутин писал: «Я уверен, что писателем человека делает его детство, способность в раннем возрасте увидеть и почувствовать все то, что даёт ему затем право взяться за перо. Образование, книги, жизненный опыт воспитывают и укрепляют в дальнейшем этот дар, но родиться ему следует в детстве». И собственный его пример лучше всего подтверждает верность этих слов, ведь В. Распутин, как никто другой, пронёс через всю свою жизнь в своём творчестве её нравственные ценности. Сегодня на уроке мы попытаемся осмыслить мотивы поступков героев рассказа «Уроки французского» и ответить на вопрос: «Какие «уроки» получил главный герой рассказа из всех произошедших с ним событий?» 3. Вступление. Рассказ о судьбе В.Г.Распутина. Учитель: Сознательное детство Валентина Григорьевича Распутина частично совпало с войной. Родился будущий писатель 15 марта 1937 года в Иркутской области, в поселке Усть-Уда, расположенном на берегу Ангары, в трехстах километрах от Иркутска. И рос в этих же местах, в деревне с красивым названием Аталанка. Там в 1944 году он пошел в первый класс начальной школы. И хотя здесь не гремели бои, жизнь, как и везде в те годы, была трудной, временами полуголодной. Выступление ученика. От автора: «Голод в тот год еще не отпустил, а нас у матери было трое, я самый старший. Весной, когда пришлось особенно туго, я глотал сам и заставлял глотать сестренку глазки проросшей картошки и зерна овса и ржи, чтобы развести посадки в животе, - тогда не придется все время думать о еде. Все лето мы старательно поливали свои семена чистой ангарской водичкой, но урожая почему-то не дождались, или он был настолько мал, что мы его не почувствовали. Впрочем, я думаю, что затея эта не совсем бесполезная и человеку когда-нибудь еще пригодится, а мы по неопытности что-то там делали неверно». Учитель: Матери Валентина Распутина трудно было одной в те почти голодные годы поднимать троих детей. Жили они без отца, жили очень тяжело. Выступление ученика. От автора: «Вернувшись с фронта в орденах и медалях, отец не пошел в колхоз, а заступил на должность начальника почты. Деревня наша хоть и была небольшой, но считалась центральной среди полдюжины еще меньших, раскиданных по Ангаре. В ней располагались сельсовет, почта, сберкасса, медпункт, сельпо. По почте пересылались денежные переводы, велись иные мелкие расчеты. И когда у заснувшего на пароходе отца во время его служебного отъезда срезали сумку, денег в ней много находиться не могло. Но в те времена в расправе не мелочились. После четырех лет фронта, всего только два года и пробыв дома, на семь лет он загремел в магаданские рудники и вышел только после амнистии после смерти Сталина, совсем «доходягой», как он с грустью говорил о себе. И вероятнее всего, не вышел бы вовсе, если бы не фантастическое везение: в тот же лагерь попал взятый в армию в конвойные отряды его младший брат, мой дядя. Пока разобрались, что они братья, прошло более полугода, в которые отец успел "подкормиться"». (Из очерка «Откуда есть пошли мои книги».) Учитель: Маленький Валентин учился хорошо, в школу ходил с удовольствием и в деревне признавался за грамотея: писал за старух и читал письма, но особенно ему доверяли в деревне проверку облигаций. Он перечитал все книги из школьной библиотеки и по вечерам рассказывал из них всякие истории, больше добавляя от себя. Выступление ученика. От автора: Валентин Распутин вспоминал: «Свое знакомство с книгами я начал… с воровства. Мы с приятелем одно лето частенько забирались в библиотеку. Вынимали стеклину, влазили в комнату и брали книги. Потом приходили, возвращали прочитанные и брали новые… За лето я настолько пристрастился к чтению, что придя в школу, почувствовал себя несчастным человеком: читать-то стало нечего. А без книг я уже не мог. В то время я прочитывал все, что могло попасться на глаза, - будь то брошюра, обрывок газеты или плакат. А когда перешел в пятый класс, учиться стал в районном центре». Учитель: Не просто было Нине Ивановне решиться на это, с ними уже не было отца. А маленький Валентин был старшим в семье, он уже начал серьезно помогать матери. Но не менее страшно было ей отпустить его, совсем маленького, в самостоятельную жизнь. Школа, в которой был пятый и последующие классы, находилась только в районном центре Усть-Уда, а это – целых пятьдесят километров от родной деревни. Надо было учиться жить одному, без семьи. Для героя рассказа переход в пятый класс стал настоящим испытанием на выносливость и зрелость. Эта история, полная драматических переживаний, изложена писателем в рассказе «Уроки французского». 4. Основная часть. 1) Чтение в учебнике статьи «Уроки доброты» Вопрос: Почему в названии и статьи, и рассказа употреблено слово «уроки»? Какой смысл вкладывает писатель в это слово? (Записать вопросы на доске и в тетради). 2) Работа с текстом. (Класс разделён на 3 группы). а) Душевный мир главного героя – мальчика (его мысли, чувства, переживания, проявления характера). б) Учительница Лидия Михайловна – человек необыкновенный. в) Голос автора-рассказчика. Дома учащиеся должны были перечитать текст, выписать детали, отдельные слова и выражения по каждой теме. Приблизительный объём работы – 1 страница. Задание: обсудите в своих группах выбор деталей. Один человек из группы выходит к доске и комментирует работу группы у доски. а) Душевный мир главного героя. - «в 11 лет началась самостоятельная жизнь», «самый старший»; - «учился хорошо, с удовольствием», «грамотей», «башковитый парень»; - «держались пятёрки», «способный мальчишка»; - «тоска по дому, по деревне» - «плохо, горько, постыло»; - «крепился, не жаловался, не плакал»; - «всё вокруг было пусто: чужие люди, чужие огороды, чужая земля»; - «постоянно недоедал», «хотелось есть даже во сне»; - «робость, молчаливость, деревенская замкнутость»; - «стал выигрывать, не позволял себе чересчур увлекаться игрой»; - «не было на всём белом свете человека несчастнее меня»; - «не посмел обмануть»; - «тощий и диковатый мальчишка» - «не мог смириться с тем, что меня набили и выгнали»; - «от природы робкий и стеснительный»; - «каменел и боялся дышать». «пугался и терялся»; - «злость помогала держаться уверенней»; - «скованность и угнетённость отступали», «осмеливался задавать вопросы, вступать в спор»; - «непреклонность, упрямства мне хватало на десятерых»; - «почувствовал вкус к языку»; - «подстёгивало самолюбие: не получилось – получится»; - «я опомнился не сразу и не легко»; - «честный выигрыш»; - «яблоки» - «догадался». б) Учительница Лидия Михайловна – «человек необыкновенный». - «привычка внимательно осматривать каждого»; - «остановила Тишкина»; - «мелкий и лёгкий голос, как у птички в клетке»; - «аккуратная, умная и красивая»; - «сказочный, особый французский язык»; - «внимательные глаза»; - «расспрашивала меня или рассказывала о себе»; - «иная жизнь… много книг, радиоприёмник с проигрывателем»; - «»не было видно в её лице жестокости»; - «покраснела, смутилась», «хотела как лучше»; - «иногда надоедает быть только учительницей»; - «для учителя самое важное понимать, что он может научить совсем немногому»; - «была отчаянной девчонкой»; - «вела себя как обыкновенная девчонка», «весёлая, смеялась»; - «спокойно ответила»; - «Учись…». в) Голос автора – рассказчика своих воспоминаний. - «испытания ждут меня, голубчика, на новом месте» (ирония взрослого человека); - «ангарское происхождение», «отдувался один за всех» (юмор в описании занятий французским языком); - «осень стояла тёплая и сухая» (воспринимает природу душой, любит и тонко чувствует её); - «жестокость в лице становится с годами чуть ли не профессиональным признаком учителей»; - «человек стареет не тогда, когда он доживает до старости, а когда перестаёт быть ребёнком» (мудрые наблюдения над жизнью, обобщение). Вопросы для беседы: - Какие качества главного героя вы выделили при работе над текстом? - Какой представлялась мальчику Лидия Михайловна? Стихотворения об учителе рассказывают учащиеся. Учитель, дни жизни своей, как один, Ты школьной семье посвящаешь, Ты всех, кто учиться к тебе приходил, Своими детьми называешь. Но дети взрослеют, от школьной скамьи Дорогами жизни шагают И в памяти носят уроки твои, А в сердце тебя сохраняют. Любимый учитель, родной человек, Будь самым счастливым на свете, Хоть трудно порой достаются тебе Твои непослушные дети. Ты дружбой и знаньями нас наградил, Прими благодарности наши! Мы помним, как в люди ты нас выводил Из робких смешных первоклашек. М. Садовский Не смейте забывать учителей! Они о нас тревожатся и помнят, И в тишине задумавшихся комнат, Ждут наших возвращений и вестей. Им не хватает этих встреч не частых. И сколько бы не миновало лет, Слагается учительское счастье, Из наших ученических побед! А мы порой так равнодушны к ним, Под Новый год не шлем им поздравлений. И в суете, и попросту из лени, Не пишем, не заходим, не звоним! Не смейте забывать учителей! Ведь лучшее все в нас от их усилий, Учителями славится Россия! Ученики приносят славу ей! Не смейте забывать учителей . Б. Гайкович. - Как автор и вы как читатель относитесь к герою? Какие мысли автора вам показались важными и интересными? - В народе говорят: «Жизнь учит». Как вы считаете, какие жизненные уроки вынес герой из всех событий? Как «самостоятельная жизнь» расширила его духовный опыт? Стихотворения о доброте читают учащиеся. Когда по склонам вечной суеты Бежать от неудач устанешь люто, Направь шаги Тропою Доброты И радость помоги найти кому-то. Я.Романов. Как бы жизнь не летела – Дней своих не жалей, Делай доброе дело Ради счастья людей. Чтобы сердце горело, А не тлело во мгле, Делай доброе дело – Тем живём на земле. А. Лесных. Ах, как нам добрые слова нужны! Не раз мы в этом убедились сами. А может, не слова – дела важны? Дела – делами, а слова – словами. Они живут у каждого из нас, На дне души до времени хранимы, Чтоб их произнести в тот самый час, Когда они другим необходимы. А.Лисянский. - Теперь переходим к кульминации нашего творческого процесса. - Закончите, пожалуйста, предложение: «С моей точки зрения, уроки – это… - учебные часы в расписании; - ростки доброты в человеке; - опыт общения с учителем; - выводы, жизненные наблюдения; - духовный рост человека; - итоги событий, раздумий, переживаний, поступков. Записать выводы в тетрадь. 5. Итоги урока. - Заканчиваем мастерскую. Я надеюсь, что каждый получил какой-то важный для вас жизненный урок, урок доброты, сострадания; обогатил свой духовный опыт мыслями автора, героев и ваших товарищей. Основное назначение человека – творить добро. Может быть, именно поэтому ещё в старой азбуке, когда буквы алфавита обозначались самыми близкими человеку словами: З – земля, Л – люди, М – мыслите, буква Д обозначалась словом Добро. Азбука как бы призывала: Люди Земли, мыслите, думайте и творите Добро! Благодарю вас, ребята, за активную работу на уроке. 6. Домашнее задание. Написать сочинение «Мой любимый учитель» . |